讓學(xué)生在對話中成長

薛梅

【摘要】對話是交往的一種主要方式，是兩個或更多的人用語言交談，是一種面對面的雙向交流。對話教學(xué)旨在喚醒學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動價值，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對話教學(xué)改變了單一講授的低效灌輸模式，讓學(xué)生在快樂的對話中健康成長。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);對話路徑;教學(xué)策略

鐘啟泉教授認為：“沒有交往就沒有教育，課堂是兒童天然交往的場所。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂幾乎沒有交往活動，教師與學(xué)生之間很少有互動，只是單向的知識傳授，教師單向提問，學(xué)生與學(xué)生之間也甚少交流。教育需要交流，教學(xué)需要對話。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中致力于開展對話教學(xué)，改變單一講授的低效灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的對話中主動學(xué)習(xí)。

一、詮釋對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話教學(xué)是以語言為工具、對話為原則，借助交談的形式開展教學(xué)的方式。對話教學(xué)體現(xiàn)了人性化和創(chuàng)造性，師生之間進行對話交流是對話式教學(xué)的主要途徑，但不是唯一途徑。此外，還有學(xué)生與對象世界的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與自我內(nèi)心世界的對話。對話可以是一種有聲的交談，還可以是一種無聲的交流，對話式教學(xué)不是簡單的師生問答，課堂對話頻率不是越高越好，達成意見一致不是對話的唯一目的，對話允許發(fā)生爭論和歧義，是一種有意義的思想碰撞。對話教學(xué)的目的是使學(xué)生快樂、主動、高效地學(xué)習(xí)，對話可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，促進學(xué)習(xí)深化。對話式教學(xué)是一種“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，從教師的“一言堂”走向多元對話，變知識灌輸為自我建構(gòu)，對話式教學(xué)是有效教學(xué)的必然之路。

二、拓寬學(xué)生對話的路徑

學(xué)生對話形式多樣，有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己的對話。教師應(yīng)善于開辟對話渠道，為學(xué)生搭建各種對話平臺，提供充足的對話機會，引導(dǎo)他們在豐富的活動中有效地對話，實現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞、知識的建構(gòu)、思想的提升。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，拓寬學(xué)生對話式的路徑，建構(gòu)了“三學(xué)”一體的對話式教學(xué)模式，組織學(xué)生在獨立預(yù)學(xué)、合作研學(xué)、師生問學(xué)等環(huán)節(jié)中開展對話，讓對話無處不在。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為“預(yù)學(xué)”“研學(xué)”“問學(xué)”三個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開對話，各有不同的對方方式與對話內(nèi)容，分別是在預(yù)學(xué)中進行獨立的生本對話、在研學(xué)中實施合作式生生對話、在問學(xué)中展開友好的師生對話。

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是生本對話的過程，也是學(xué)生開展自我對話的過程。在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)的認識》一課時，筆者先出示例題讓學(xué)生預(yù)學(xué)，在預(yù)學(xué)階段，學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)的方式各自開展生本對話，即學(xué)生自行閱讀材料，與文本世界對話。學(xué)生在閱讀與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，自我解讀文本信息表達的含義，從而初步感知和理解“因數(shù)和倍數(shù)”。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生之間相互交際的集體活動過程。”教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是合作研學(xué)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生能動的知性活動。在學(xué)生合作中展開研學(xué)活動，增強了學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在學(xué)生自主預(yù)學(xué)后，讓學(xué)生開展小組合作研學(xué)，小組成員圍繞“什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？如何求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)？”等問題展開研討，對共同的學(xué)習(xí)主題展開合作性對話，在討論交流中碰撞思維，擦出智慧火花，共同完成了研學(xué)任務(wù)。

清代鄭燮說過：“讀書好問，一問不得，不妨再問。”勤學(xué)好問是獲取知識的有效路徑，問學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是開展師生對話的大好契機。在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)的認識》一課中，當(dāng)學(xué)生合作研學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生問學(xué)，問學(xué)是研學(xué)活動的延續(xù)，即學(xué)生對預(yù)學(xué)、研學(xué)階段中仍然不明白的問題，通過和教師對話，探究出解決問題的思路。師生問學(xué)是一種雙向互動對話，可以是教師向?qū)W生提出問題，檢測學(xué)生的研學(xué)效果，也可以讓學(xué)生主動向教師提出心中的疑惑，甚至對教師的解答進行質(zhì)疑。“敢于發(fā)問，問出智慧”，師生問學(xué)讓學(xué)生在與教師的互動對話中徹底解決心中的疑惑。

三、優(yōu)化對話教學(xué)的策略

教無定法，貴在得法，快樂、主動是有效對話的標(biāo)志。我們在數(shù)學(xué)課堂中，不僅要拓寬對話路徑，更要優(yōu)化對話教學(xué)策略，提升對話教學(xué)實效。筆者通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造快樂對話的氛圍，激發(fā)對話興趣，通過巧妙評價激活學(xué)生對話的動力，鼓舞學(xué)生積極主動對話，通過提出優(yōu)質(zhì)問題，推進對話的深入，提升對話的質(zhì)效。

1.趣境中引發(fā)對話

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要基于具體形象的情境，讓抽象的知識變得形象直觀，以助力學(xué)生的感知理解。教學(xué)情境不僅要具體、形象，而且要富有趣味性，能夠給學(xué)生帶來樂趣，營造出一種輕松愉快的對話氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快樂對話。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融數(shù)學(xué)問題于形象生動的情境中，在趣味情境中引出對話主題，讓學(xué)生在享受視聽盛宴的同時獲得愉快的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的對話興趣。例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個豬八戒分西瓜的故事情境，從中引出如何“如何平均分？”“怎樣表示分的結(jié)果？”等對話主題，豬八戒分西瓜情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生快樂地對話。

2.巧評中激勵對話

“教育是一種喚醒與鼓舞”，只有激發(fā)學(xué)生的主動意識，才會使其積極投入到對話活動中，學(xué)生對話的主動性需要被喚醒、鼓舞與激勵。每位學(xué)生內(nèi)心都有得到他人贊賞的渴望，賞識性評價可以讓學(xué)生獲得更多成功感與滿足感，賞識評價是激勵學(xué)生對話的有效手段。筆者在對話教學(xué)中針對學(xué)生的心理特點，常常在評價中挖掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生予以表揚和鼓勵，用巧妙的賞識評價促進學(xué)生主動開展對話。例如，在教學(xué)《簡單的周期》一課中，筆者讓學(xué)生用自己的方法表示盆花的排列規(guī)律，在組織學(xué)生展示交流時，小麗匯報完畢后，筆者評價說：“小麗的辦法不錯，如果還有別的方法，那就更厲害了！”筆者的巧評激發(fā)了學(xué)生的對話激情，其他學(xué)生不甘示弱，踴躍地發(fā)表自己的觀點。

3.優(yōu)問中推進對話

問題是對話的引擎，好的問題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生交流和思考，還可以推進學(xué)生的對話進程，讓學(xué)生在對話中逐步提高對話教學(xué)的深度。優(yōu)質(zhì)問題是高水平的問題，既富有思維含量，又具有開放性質(zhì);既具有啟迪性，又具有遞進性;既能激發(fā)學(xué)生的對話興致，又能推動思維發(fā)展。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，喜歡設(shè)計一些好的問題鏈，用優(yōu)問推進學(xué)生思考、對話。例如，在教學(xué)《認識平行四邊形》一課中，筆者提出了如下問題：（1）你見到過哪些平行四邊形的物體？（2）你覺得怎樣的圖形才是平行四邊形？（3）你能說出平行四邊形各部分的名稱嗎？（4）你能畫出一個平行四邊形嗎？（5）關(guān)于平行四邊形你還知道些什么或者還想要知道什么？一系列問題層層推進，既推進了學(xué)生對話，又給學(xué)生的思考指明了方向，將學(xué)生的思維引向深入，最終促進目標(biāo)達成。

言語是人類有效的“藥方”，對話是學(xué)生成長的路徑。讓我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)學(xué)生主動對話、愉快對話、有效對話，在對話中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂對話中健康成長。

【參考文獻】

蔡文平.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義和策略[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（12）：66-68.