個性化視域下的小學作文及教學策略

侯俊杰

【摘要】小學生作文千篇一律、千人一面，一直被詬病，但也有破解之道：樹立個性化作文教學理念、設計個性化的作文命題、開展個性化的作文指導、實施個性化的寫作評價、培養學生個性化的寫作思維品質、用中華優秀傳統文化點亮個性化作文及教學。

【關鍵詞】個性化;小學作文;教學策略

一、培養小學生個性化寫作的常規策略

1.樹立個性化作文教學理念

觀念是行動的先導。要想倡導和實施小學生語文的個性化寫作，教師就需要樹立個性化寫作教學的基本理念，也就是說以學生的個性發展為基礎，引導學生開展充分展現其個性的寫作，促進其全面發展。

2.設計個性化的作文命題

不好的作文題目會忽略寫作者的實際情況。在實際教學中，部分教師以自己的主觀愿望命題，還暗示學生根據自己的意愿寫作，長此以往，會導致小學生的作文缺乏個性特征。面對當前作文命題缺乏培養學生個性因素的現狀，筆者認為可以通過兩種方法解決：一是學生的作文命題應結合學生的生活，只有貼合學生的現實生活才能觸動學生的寫作欲望，讓他們有話可說，有言可發;二是學生的作文命題應該有較大的開闊空間，以給學生留下自主寫作的空間，讓學生在充足的空間內自由選擇，發揮自己的長處。

3.開展個性化的作文指導

在實際教學中，很多語文教師已經習慣了模式化的作文指導，給學生固定的選擇范圍、固定的寫作角度，導致作文有很大的共性。因此，教師既要注重對學生的啟發指導，又要注重對學生的單獨指導，以個性化的寫作指導實現學生的個性寫作。

4.實施個性化的寫作評價

評價是指揮棒，基于個性的寫作評價方能導引個性寫作。因此，評價不是一個僵化的模板，也不是一成不變的，評價標準應因訓練目的而異，評價角度應因文而異，評價語氣應因人而異。

5.培養學生個性化的寫作思維品質

一是培養學生的寫作興趣，這是學生學習活動的內驅力，驅使學生逐步擴展寫作思路，從而盡量避免雷同，使作文充滿個性與創新性。二是培養學生的思維能力，富有個性化的思維活動才會使學生寫出個性化的作文。這需要教師培養學生的自主性和獨立性，保護學生的好奇心和想象力，有意識地發展學生的創造性思維。其中想象力對小學生而言尤為重要，想象是超越直接經驗的，可以將現實與理想相結合;是超過時空的，可以讓思維隨意翱翔。

二、讓中華優秀傳統文化點亮個性化作文及教學

為什么優秀傳統文化能解決作文個性化缺失問題呢？筆者認為，優秀傳統文化是人的發展的主要因素，優秀傳統文化能促進人的發展及其個性修養的形成，中華傳統文化的核心精神是“和而不同”與創新精神。

古人之所以主張“厚積薄發”，是因為他們早就意識到，讀書寫作不能急功近利，急于求成，得練好“童子功”，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”;只有“胸藏萬匯”，才能“憑吞吐”，而后才能“筆有千鈞任翕張”;只有“腹有詩書”，才能“氣自華”……

事實也的確如此。詩仙李白自云：“五歲誦六甲，十歲觀百家。”他在自己的詩文中，常常信手拈來，自如地引經據典，說明他確有深厚的讀書根基。史學家司馬遷7歲時，145首國風倒背如流，10歲時，在父親的嚴厲教導下，遍讀史書。

作家宗璞5歲開始上學，父親馮友蘭每天都會給她選一些詩詞，并且要求她早晨在母親床前背誦完畢再去上學。這對宗璞先生以后的創作影響深遠，以詩入文成了宗璞作品的特色之一，而詩詞也成了她的終身伴侶。

古典詩詞對王蒙影響最為深刻。童年時期，王蒙最愛讀《唐詩三百首》，雖然讀不懂內容，但是詩詞的韻律美著實令他著迷，久而久之，王蒙能夠作一些簡單的打油詩。“千里追風誰能匹，長途跋涉不覺勞，只因伯樂無從覓，化作神龍上九霄。”童年的閱讀激發了王蒙對文字的熱愛。

作家二月河6歲的時候，被同學的《西游記》小畫本深深吸引。父親看他太喜愛《西游記》，就給他買了原著以便閱讀。《西游記》使他養成了活潑跳脫的思維習慣。活潑生動的語言、博大精深的佛教文化也對二月河后來的文學創作產生了深遠的影響。

從古到今，無數飽學之士得益于中華優秀傳統文化的浸潤，以致他們能妙筆生花，創作出無數名篇佳作，有的作品不僅僅是“領異標新二月花”，更是“千古絕唱”，影響了一代又一代華夏兒女，乃至不同膚色、不同國家的人。

如今，學生“近水樓臺先得月”，深受中華優秀傳統文化影響，且自然地表現在其習作上。“我的語文老師姓柳，‘柳暗花明又一村’的柳，遇見他，我的人生都亮了。”“我的英語老師姓趙，‘燕趙多佳人’的趙，佳人愛笑，‘巧笑倩兮，美目盼兮’，讓我們如沐春風兮。”“‘何仙姑’雖然數學好，但是讓他‘名揚四方’的，無非是他的‘何氏嬌喘’了。每次上完體育課，‘何仙姑’都會一副‘累壞臣妾了，你們來給我捶捶腰’的模樣……你可千萬不要認為‘何仙姑’是一個女生，其實，他是一個內柔外剛的‘美男子’啊！”“有一天我向媽媽要錢，媽媽不答應，說：那是木排下水——不成（沉）。我的心就像打翻了五味瓶——酸甜苦辣咸，樣樣有。”“我雖然是班上的勞動委員，但平時分配勞動任務，都是老師定，我不過是月下提燈——虛掛名（明）。”“我們的班長很聰明，就像八月的石榴——滿腦袋點子。”“今天大家的發言，也算是八仙過海——各顯神通了。我上課很少發言，今天算是大姑娘坐花轎——頭一遭。”“她的聲音細細的、柔柔的，給人一種‘為有暗香來’的感覺。”

可見，教師應從小學語文教材中找到傳統文化的內容并應用于個性化寫作教學中，要讓優秀傳統文化點亮學生個性化寫作。首先，教師應提高作文的教學能力;其次，基于傳統文化開發并實施校本課程，再次，在傳統文化中厚積薄發;最后，在傳統文學個性化閱讀中培養學生的個性化思維。

“光說不練假把式。”教師要從問題出發，追根溯源，而后抓住作文的本質、傳統文化的本質和學生的個性本質，找出其規律和內在的關聯，并以大量的傳統文化開展個性化作文教學的實踐。這是一個廣闊而嶄新的實踐領域，值得每位語文教師去探索。

【參考文獻】

蔡京華.小學語文寫作教學存在的現狀及策略[J].中華少年，2017（30）：285.

于琳.小學語文作文教學的個性化研究[J].教育，2017（34）：38.