淺談高中生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)方法

陸映諭

【摘要】新課程改革下高中生物考試的重點(diǎn)已經(jīng)不是僅對課本理論知識進(jìn)行單一的考查，而是更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法等能力的測試。基于此，本文從生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確和具體復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法兩個(gè)方面入手，按照“課本實(shí)驗(yàn)研究—實(shí)驗(yàn)延伸—教材重溫—課外實(shí)驗(yàn)拓展”四個(gè)高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)順序進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生以領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)方法—鞏固和提升實(shí)驗(yàn)思想—加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果這樣的步驟發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)專題;復(fù)習(xí)方法

隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)能力測試的背景下，高考已經(jīng)越來越注重對學(xué)生的探究能力、解題過程與方法以及思維創(chuàng)新方面的考查。對于高中生物而言，這些考查點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解與掌握上。從現(xiàn)狀來看，高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的基本流程是按照生物教材和考試大綱的要求，對其中涉及的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體實(shí)踐，然后分析探討，最后總結(jié)提高，期間讓學(xué)生不斷進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)練習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式對面臨多科復(fù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，在很大程度上是一種硬性壓力而非動力，同時(shí)這種刻板的復(fù)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時(shí)間進(jìn)行思考研究，他們?yōu)榱藨?yīng)付考試會選擇死記硬背知識點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的目的和有效性都無從談起。本文按照層層遞進(jìn)的方式為學(xué)生設(shè)立新的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，希望能為學(xué)生輕松復(fù)習(xí)起到一定的作用。

一、明確生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂課程開始的前提，影響著教學(xué)實(shí)踐的效率。教學(xué)目標(biāo)的重要性表明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、有效的、可行的，準(zhǔn)確合理的目標(biāo)是課程質(zhì)量的重要保障。相較于實(shí)驗(yàn)新課，生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)課目標(biāo)應(yīng)該表現(xiàn)出其側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該著眼于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w提高上而非知識點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)過程中，教師除了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的原理方法、所需實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果這些必要的知識點(diǎn)外，更應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的方式、方法這些基本思路分析和如何將這些思路轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)操作步驟等這些方面的提高上。所以，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以定為：（1）基于實(shí)驗(yàn)原理下的實(shí)驗(yàn)思路如何轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)步驟;（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡尼槍π苑治?（3）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與思維創(chuàng)新討論。

二、生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)方法探究

在“課本實(shí)驗(yàn)研究—實(shí)驗(yàn)變形補(bǔ)充—實(shí)驗(yàn)應(yīng)用擴(kuò)展”這個(gè)基本復(fù)習(xí)思路的引領(lǐng)下，本文對如何有效針對生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了探究。

1.注重課本實(shí)驗(yàn)的研究分析

教材中的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)典型，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝滩闹械膶?shí)驗(yàn)涵蓋了高中生物教學(xué)大綱的所有知識點(diǎn)，屬于學(xué)生易動手操作、易理解實(shí)驗(yàn)過程、易總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的代表性實(shí)驗(yàn)類型，充分滿足了新課程改革對學(xué)生“教學(xué)做合一”的要求。然而，生物實(shí)驗(yàn)相對來說比較抽象，不同類型的實(shí)驗(yàn)都有其不同的思路和結(jié)果表現(xiàn)，所以學(xué)生很難在只學(xué)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維，因此復(fù)習(xí)就起到了很好的作用。學(xué)生一般都對自己熟悉的東西比較感興趣，而課本教材作為已學(xué)知識能夠更輕易地將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識提升一個(gè)臺階，使其從感性理解過渡到理性認(rèn)識。作為對教材實(shí)驗(yàn)的二次分析，復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再是實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，而是在于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及如何將思路轉(zhuǎn)化為具體的操作設(shè)計(jì)。

例如，影響光合作用速率的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已經(jīng)不只是知識層面的影響光合作用速率的因素，而是設(shè)計(jì)和研究實(shí)驗(yàn)的過程，如實(shí)驗(yàn)中的變量有哪些，如何分析控制變量，具體應(yīng)用了哪些原理。其具體設(shè)計(jì)主要是通過對提出的問題進(jìn)行解決的形式進(jìn)行，如教師可以提出以下幾個(gè)問題：（1）我們看見自己生活中地上生長的植物，那么其他地方（如火星）是否適合植物生長？（2）為什么黑藻適合研究光合作用？（3）在葉片上產(chǎn)生小氧氣泡的數(shù)量怎么統(tǒng)計(jì)？課本上怎么做的，你還能想到什么方法？（4）如何用顯微鏡操作控制光照？

2.對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸

在溫習(xí)教材中實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生鞏固了所學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的一般實(shí)驗(yàn)思路，但這不能代表學(xué)生已經(jīng)掌握了所有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作方法，所以，教師可以對教材中相同類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延展，并將之作為學(xué)生自我檢測和糾正問題的依據(jù)。學(xué)生對半熟悉半陌生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，有助于其鞏固舊知識，激發(fā)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)了光合作用后，教師對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)延伸測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：把一盆栽的植物幼苗橫放在密閉的硬紙盒內(nèi)，幾天后去掉紙盒。

實(shí)驗(yàn)二：把兩盆長勢相同的植物幼苗分別扣入硬紙盒內(nèi)，其中一個(gè)穿一個(gè)小孔，讓光線能夠進(jìn)入。

之后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，對植物的向性生長是由重力以及單側(cè)光共同作用的原理進(jìn)行說明。實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)原理都由學(xué)生完成。

3.重復(fù)分析教材實(shí)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足

課本教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要資料，也是復(fù)習(xí)鞏固知識時(shí)必不可少的參考文本。溫故知新是回歸課本最重要的目的，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要重溫課本，將教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)后自己形成的新設(shè)計(jì)思路、方法等進(jìn)行有效的比較，在比較二者之間的差異時(shí)找到自身存在的問題，重新領(lǐng)悟其中的實(shí)驗(yàn)思想。

4.擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識

面對考試形式的不斷改革，學(xué)生雖然已經(jīng)有效掌握了課本實(shí)驗(yàn)與課本變式實(shí)驗(yàn)，但畢竟實(shí)驗(yàn)還是限制在了課本上，因此，要想繼續(xù)提高自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，學(xué)生仍要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)思路等的不斷探索。對教材以外的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，能彰顯出學(xué)生是否掌握了相同類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，以及對所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能是否可以進(jìn)行靈活多樣的應(yīng)用。關(guān)于課外拓展最好的例子就是聯(lián)系實(shí)際生活。

例如，在學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸后，學(xué)生知道了細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。所以，教師就可以以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)將鮮牛奶制成酸奶的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生要注意以下幾點(diǎn)：（1）酸奶“酸”的原因;（2）有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別;（3）制酸奶的容器應(yīng)該如何選擇;（4）發(fā)酵環(huán)境的溫度、PH、營養(yǎng)物質(zhì)等。

通過這樣的活動，學(xué)生才能將課本中所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識、思路、設(shè)計(jì)理念等充分地加以運(yùn)用，從而提升自身的綜合能力。

三、結(jié)語

復(fù)習(xí)作為二次學(xué)習(xí)、溫故知新的重要過程，對學(xué)生知識的鞏固和后期做題應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)有重要作用，教師和學(xué)生都必須高度重視。對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中涉及的知識原理、設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行重新梳理，繼而從課本層面脫離出來，站在拓展、創(chuàng)新等更高的角度，重新認(rèn)識生物學(xué)中的各類實(shí)驗(yàn)，最終促進(jìn)自身生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)提升。

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