繪本教學(xué)法在提高幼兒園集體教學(xué)適宜性方面的應(yīng)用

吳成勇

【摘要】繪本教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但有的教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的講故事教學(xué)模式，使繪本教學(xué)的作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，本文通過簡單介紹我國目前的幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀以及繪本教學(xué)法對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要意義，并對(duì)繪本教學(xué)法在集體教學(xué)適宜性中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠引起幼兒園教師的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);集體教學(xué);幼兒園

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平和物質(zhì)條件的極大豐富，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了非常優(yōu)越舒適的環(huán)境，但是幼兒在幼兒園集體教學(xué)中并沒有表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性，陌生的環(huán)境和陌生的接觸對(duì)象加劇了幼兒的恐慌心理，不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教學(xué)工作的順利開展造成阻礙。而繪本對(duì)于安撫幼兒情緒有重要作用，所以將繪本教學(xué)法引入幼兒教育中至關(guān)重要。

一、我國目前的幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國人口眾多，但是教師資源有限，因此幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是我國長久以來不可動(dòng)搖的重要活動(dòng)類型。但是到目前為止，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問題，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量和效率，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展非常不利。

首先，非常明顯的一點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)并沒有明確的目標(biāo)，因此在實(shí)際的執(zhí)行過程中無法取得理想的效果，同時(shí)由于幼兒沒有領(lǐng)會(huì)到教學(xué)活動(dòng)的重要意義，因此這種空泛的目標(biāo)并不具備實(shí)際的操作價(jià)值。

其次，由于幼兒無論是智力還是自我控制能力都是不成熟的，而在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師讓幼兒學(xué)習(xí)拼音和數(shù)字等課程時(shí)，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。同時(shí)由于教學(xué)的主觀目的性太強(qiáng)，完全將父母和教師的意愿強(qiáng)加在孩子身上，逼迫幼兒去看有很多生僻字的故事書，而不是結(jié)合幼兒所處年齡階段和識(shí)字能力的實(shí)際情況選擇閱讀教材，因此故事閱讀并沒有起到對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙的作用。

教師之所以將繪本作為課外讀物引入幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，卻沒有充分發(fā)揮繪本應(yīng)有的作用，是因?yàn)椴]有重視繪本中的圖畫對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響力，而這歸根究底是因?yàn)榻處煕]有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而只是將繪本當(dāng)成了另一種形式工具，甚至是像文字書籍一樣要求幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字和朗讀，或是對(duì)繪本進(jìn)行過度解讀和深層次的研究，使繪本失去了原有的樂趣。

二、繪本教學(xué)法的重要意義和積極作用

繪本作為一種圖畫和文字相結(jié)合的老少皆宜的讀物，雖然看似簡單且篇幅短小，卻能深深地吸引幼兒的注意力，因此非常適合像幼兒這樣的初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，雖然繪本只是由樸素的插畫和淺顯的文字組成，卻能將故事描述得栩栩如生，激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，繪本對(duì)于幼兒來說，就像是有生命的個(gè)體，將圖書中的內(nèi)容和情感娓娓道來，而幼兒也能夠在閱讀繪本的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)的專注力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)幼兒的健康成長非常有利。

因此，將繪本教學(xué)法應(yīng)用到幼兒教學(xué)中至關(guān)重要，通過講故事的方式，不僅能降低教學(xué)的難度，同時(shí)也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。只有投其所好，選擇幼兒喜歡的圖畫方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本教學(xué)法作為輔助手法，才能為幼兒構(gòu)建更有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高幼兒的認(rèn)知能力。

三、應(yīng)用繪本教學(xué)法提高幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)

1.同時(shí)注重繪本中的文字和圖畫

繪本，顧名思義就是圖畫書，因此書中的重點(diǎn)應(yīng)該是圖畫而不是文字。可是很多幼兒教師卻忽略了繪本精美的畫面，忽視了繪本在視覺和審美上的體驗(yàn)。而要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，往往需要用豐富的色彩來吸引其注意力。因此，教師在使用繪本教學(xué)法的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)看圖、讀圖并且理解圖的能力，而不是將繪本中的文字當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)教師拿到一本繪本時(shí)，首先需要引導(dǎo)幼兒去欣賞繪本的封面、封底、扉頁，甚至是獨(dú)頁和跨頁，讓幼兒能夠體驗(yàn)到繪本自身具備的趣味性，而只有當(dāng)幼兒被繪本吸引，才不會(huì)在面對(duì)文字時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，才能以一種更輕松自在的方式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在。

2.教師需要做好繪本的預(yù)習(xí)工作

很多教師認(rèn)為繪本講述的內(nèi)容非常淺顯易懂，因此并不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。這種心理造成了教師對(duì)繪本的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致幼兒的繪本學(xué)習(xí)無法取得應(yīng)有的效果。

因此，當(dāng)教師拿到一本繪本時(shí)，需要在集體教學(xué)活動(dòng)開展之前做好分析解讀的工作，要對(duì)繪本中的文字和圖畫了然于心，同時(shí)繪本中隱含的信息，才是教師真正應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)的。一方面，教師要重視繪本封面和封底隱含的重要信息，并以此作為幫助幼兒探索故事情節(jié)的重要線索;另一方面，對(duì)于繪本里文字和圖畫背后隱藏的情感，不僅要進(jìn)行充分的挖掘，還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的引導(dǎo)方案，以此來實(shí)現(xiàn)讓幼兒獨(dú)立閱讀和思考的目標(biāo)，從而培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)慣和辯證分析的能力。

只有教師做好繪本的預(yù)習(xí)工作，把握繪本表達(dá)的情感和體現(xiàn)的價(jià)值，才能幫助幼兒更好地適應(yīng)集體教學(xué)活動(dòng)，提高專注力。

3.避免陷入繪本閱讀的教學(xué)誤區(qū)

雖然繪本能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒語文涵養(yǎng)的提高，陶冶幼兒情操，可是這種影響必須建立在教師對(duì)繪本的正確使用基礎(chǔ)上。而就現(xiàn)在的教學(xué)情況而言，教師往往會(huì)陷入幾種常見的教學(xué)誤區(qū)中，造成繪本作用無法有效發(fā)揮。因此，教師只有明確繪本教學(xué)誤區(qū)的表現(xiàn)形式，才能進(jìn)行自我辨別，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。

例如，在繪本閱讀中，教師不僅會(huì)把繪本當(dāng)成文字讀物，同時(shí)還會(huì)以一種錯(cuò)誤的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，即對(duì)繪本進(jìn)行講讀提問，不僅會(huì)忽略繪本中色彩豐富的插畫，還要求幼兒將精力全部放在繪本中的文字上，并希望通過提問的方式來加深幼兒對(duì)繪本的理解，結(jié)果往往適得其反。除此之外，還有一種常見的教學(xué)誤區(qū)就是對(duì)幼兒閱讀繪本不加以任何的指導(dǎo)，完全放任幼兒進(jìn)行獨(dú)自閱讀，雖然能夠在一定程度上為幼兒營造出輕松舒適的閱讀環(huán)境，但是缺乏合理、有效的引導(dǎo)，幼兒憑借自己目前的學(xué)習(xí)能力是不可能完全理解繪本的深層含義的，而只是停留在表面理解，并不能發(fā)揮繪本的真正作用。

總而言之，幼兒教育是教育的起始階段和重要啟蒙階段，肩負(fù)著幼兒教育使命的教師必須不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極尋找?guī)椭變禾岣邔W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的新途徑和新方法，并充分發(fā)揮繪本教學(xué)的重要作用，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中得到情感體驗(yàn)，開拓視野。

【參考文獻(xiàn)】

徐冬梅.繪本融入幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：134.