繪本教學法在提高幼兒園集體教學適宜性方面的應用

吳成勇

【摘要】繪本教學法作為一種新型的教學方式，能充分調動幼兒的學習興趣，但有的教師仍然拘泥于傳統的講故事教學模式，使繪本教學的作用沒有得到有效發揮。因此，本文通過簡單介紹我國目前的幼兒園集體教學現狀以及繪本教學法對提高幼兒學習適應性的重要意義，并對繪本教學法在集體教學適宜性中的應用進行探討，希望能夠引起幼兒園教師的廣泛關注。

【關鍵詞】繪本教學;集體教學;幼兒園

隨著我國經濟水平和物質條件的極大豐富，為幼兒的學習提供了非常優越舒適的環境，但是幼兒在幼兒園集體教學中并沒有表現出良好的適應性，陌生的環境和陌生的接觸對象加劇了幼兒的恐慌心理，不僅不利于幼兒的身心發展，同時也對教學工作的順利開展造成阻礙。而繪本對于安撫幼兒情緒有重要作用，所以將繪本教學法引入幼兒教育中至關重要。

一、我國目前的幼兒園集體教學現狀

雖然我國人口眾多，但是教師資源有限，因此幼兒園集體教學活動是我國長久以來不可動搖的重要活動類型。但是到目前為止，幼兒園集體教學活動中仍然存在很多問題，嚴重降低了教學質量和效率，這對幼兒的身心發展非常不利。

首先，非常明顯的一點就是教學活動并沒有明確的目標，因此在實際的執行過程中無法取得理想的效果，同時由于幼兒沒有領會到教學活動的重要意義，因此這種空泛的目標并不具備實際的操作價值。

其次，由于幼兒無論是智力還是自我控制能力都是不成熟的，而在集體教學活動中，當教師讓幼兒學習拼音和數字等課程時，很容易讓幼兒對學習產生消極情緒。同時由于教學的主觀目的性太強，完全將父母和教師的意愿強加在孩子身上，逼迫幼兒去看有很多生僻字的故事書，而不是結合幼兒所處年齡階段和識字能力的實際情況選擇閱讀教材，因此故事閱讀并沒有起到對幼兒進行思想啟蒙的作用。

教師之所以將繪本作為課外讀物引入幼兒的學習計劃中，卻沒有充分發揮繪本應有的作用，是因為并沒有重視繪本中的圖畫對幼兒產生的巨大影響力，而這歸根究底是因為教師沒有轉變教學理念，而只是將繪本當成了另一種形式工具，甚至是像文字書籍一樣要求幼兒在繪本閱讀中進行識字和朗讀，或是對繪本進行過度解讀和深層次的研究，使繪本失去了原有的樂趣。

二、繪本教學法的重要意義和積極作用

繪本作為一種圖畫和文字相結合的老少皆宜的讀物，雖然看似簡單且篇幅短小，卻能深深地吸引幼兒的注意力，因此非常適合像幼兒這樣的初學者進行學習。同時，雖然繪本只是由樸素的插畫和淺顯的文字組成，卻能將故事描述得栩栩如生，激發幼兒內心的情感并使其產生強烈的共鳴。因此，繪本對于幼兒來說，就像是有生命的個體，將圖書中的內容和情感娓娓道來，而幼兒也能夠在閱讀繪本的過程中，不斷提高學習的專注力，激發學習的興趣，這對幼兒的健康成長非常有利。

因此，將繪本教學法應用到幼兒教學中至關重要，通過講故事的方式，不僅能降低教學的難度，同時也能激發幼兒學習興趣。只有投其所好，選擇幼兒喜歡的圖畫方式，適當地運用繪本教學法作為輔助手法，才能為幼兒構建更有趣的學習環境，從而提高幼兒的認知能力。

三、應用繪本教學法提高幼兒園的集體教學活動

1.同時注重繪本中的文字和圖畫

繪本，顧名思義就是圖畫書，因此書中的重點應該是圖畫而不是文字。可是很多幼兒教師卻忽略了繪本精美的畫面，忽視了繪本在視覺和審美上的體驗。而要想激發幼兒的閱讀興趣，往往需要用豐富的色彩來吸引其注意力。因此，教師在使用繪本教學法的過程中，應該注重培養幼兒學會看圖、讀圖并且理解圖的能力，而不是將繪本中的文字當成教學的重點。當教師拿到一本繪本時，首先需要引導幼兒去欣賞繪本的封面、封底、扉頁，甚至是獨頁和跨頁，讓幼兒能夠體驗到繪本自身具備的趣味性，而只有當幼兒被繪本吸引，才不會在面對文字時產生畏難情緒，才能以一種更輕松自在的方式學習，發現閱讀的魅力所在。

2.教師需要做好繪本的預習工作

很多教師認為繪本講述的內容非常淺顯易懂，因此并不需要進行預習工作。這種心理造成了教師對繪本的錯誤判斷，導致幼兒的繪本學習無法取得應有的效果。

因此，當教師拿到一本繪本時，需要在集體教學活動開展之前做好分析解讀的工作，要對繪本中的文字和圖畫了然于心，同時繪本中隱含的信息，才是教師真正應該去發現的。一方面，教師要重視繪本封面和封底隱含的重要信息，并以此作為幫助幼兒探索故事情節的重要線索;另一方面，對于繪本里文字和圖畫背后隱藏的情感，不僅要進行充分的挖掘，還要設計出相應的引導方案，以此來實現讓幼兒獨立閱讀和思考的目標，從而培養幼兒積極思考的習慣和辯證分析的能力。

只有教師做好繪本的預習工作，把握繪本表達的情感和體現的價值，才能幫助幼兒更好地適應集體教學活動，提高專注力。

3.避免陷入繪本閱讀的教學誤區

雖然繪本能有效激發幼兒的想象力和創造力，同時實現幼兒語文涵養的提高，陶冶幼兒情操，可是這種影響必須建立在教師對繪本的正確使用基礎上。而就現在的教學情況而言，教師往往會陷入幾種常見的教學誤區中，造成繪本作用無法有效發揮。因此，教師只有明確繪本教學誤區的表現形式，才能進行自我辨別，從而實現自我改進。

例如，在繪本閱讀中，教師不僅會把繪本當成文字讀物，同時還會以一種錯誤的方式引導幼兒進行閱讀，即對繪本進行講讀提問，不僅會忽略繪本中色彩豐富的插畫，還要求幼兒將精力全部放在繪本中的文字上，并希望通過提問的方式來加深幼兒對繪本的理解，結果往往適得其反。除此之外，還有一種常見的教學誤區就是對幼兒閱讀繪本不加以任何的指導，完全放任幼兒進行獨自閱讀，雖然能夠在一定程度上為幼兒營造出輕松舒適的閱讀環境，但是缺乏合理、有效的引導，幼兒憑借自己目前的學習能力是不可能完全理解繪本的深層含義的，而只是停留在表面理解，并不能發揮繪本的真正作用。

總而言之，幼兒教育是教育的起始階段和重要啟蒙階段，肩負著幼兒教育使命的教師必須不斷地更新教學理念和教學方式，積極尋找幫助幼兒提高學習興趣和學習效率的新途徑和新方法，并充分發揮繪本教學的重要作用，引導幼兒在繪本閱讀中得到情感體驗，開拓視野。

【參考文獻】

徐冬梅.繪本融入幼兒園數學集體教學活動的行動研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：134.