淺談如何提高初中英語課堂的“高效性”

裴元琪

初中英語教學提倡的“高效課堂”是指教師能夠在課堂教學中引導學生獨立思考、積極探究和自主學習。教師能夠高效地完成英語教學任務，學生也能夠高效地吸收英語知識。教師通過合理的教學設計，達到高效的教學效果。高效的英語課堂使學生不僅學到了知識，而且能力得到了提高、思維得到了發展。

筆者作為一名年輕教師，深知當代課堂教學改革方興未艾，永無止境，一直在思考如何將新的教學理念及方法落實到每一堂課中，將學生的發展作為課堂教學的最終目標，實現常態課堂的高效性。

一、高效的課堂應調動學生的學習積極性

興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇⒄Z教學重在培養學生的學習興趣。新的英語課程標準要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，將學生吸引到自身生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。

那么，如何充分激發學生的學習興趣呢？

（一）教師應注重與學生的溝通、交流

“親其師，信其道”，學生喜歡一位教師，便會對其所教的課程更感興趣。因此，教師的人格魅力是至關重要的。在課堂教學中，教師的幽默感能夠在很大程度上拉近與學生的距離。因此，在課堂上，筆者盡可能地使自己的語言在貼近課堂教學的同時幽默化。例如：講八年級下冊Module 5 Cartoons時，在導入環節和學生們一起討論時下流行的兩大動畫公司，學生對漫威的動畫人物如數家珍，侃侃而談，由此教師引出Superman和Spiderman的主題。

（二）課堂導入是創造高效課堂的重要環節

導入是否新穎生動，決定了教師能否在課堂剛開始的幾分鐘里迅速抓住學生們的注意力。例如：在講授Module 4 Unit2時，筆者列出了10個關于健康的小問題，讓學生選擇Yes or No。包括“Do you often get angry？”“Do you often feel stressed？”“Do you sometimes suffer from hair loss？”“Do you feel sleepy sometimes？”等貼近日常生活的問題。這樣，很容易地拉近了教師與學生之間的距離，學生們主動思考、樂于傾聽，也愿意參與其中，從而使課堂氣氛活躍，整節課教學效果明顯提升。

（三）教師不僅要具備較高的教學能力，同時要具備較高的人格修養

除了教學過程中的能力和才華能夠體現教師的人格修養之外，教師自身親和的性格也能夠很好地體現教師的魅力。

筆者經常在教學之外與學生談心，聊一些學生們喜聞樂見的事情，將自己融入學生中間，和他們一起開班會、做活動，參加唱歌比賽，一起跳集體舞蹈。教師做到與學生之間平等相處，在生活當中對學生予以真誠的關懷和體貼，學生對教師會產生信賴感，教師才能夠成為學生的良師益友。和諧的師生關系能夠使學生的學習興趣得到進一步提升。

在激發積極主動性方面，筆者采取一種獨特的方式，取得了良好的效果。筆者要求班內每名學生選擇一名挑戰者，每一次的英語小卷成績作為評判標準，連續十次挑戰成功或連續十次守擂成功的學生即可獲獎。這種競爭機制使每名學生都有可能成為挑戰者和應戰者，極大地增強了學生參與課堂教學活動的積極性，從而增加了每堂課的有效時間。

二、高效的課堂應具有明確的可操作目標

“凡事預則立，不預則廢?！币粋€精準的教學預設，必須首先確定目標。教師在備課時，應該對整個教學模塊有一個具體的教學設計。即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。

筆者在從事教學工作之初，曾走過一些彎路。如，在確定教學目標時，總是把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標過于寬泛。一節課45分鐘，恨不得把所有準備的知識全都拋給學生，過度追求“面面俱到”反而導致“面面都不到”。還有時直接照搬參考書中給出的教學目標，這樣就使得教學三維目標的定位形同虛設。

經過一段時間的教學實踐，筆者改進了教學方式，將每周的六節課分為兩節詞匯課、一節聽說課、一節閱讀課、一節練習課、一節考試分析課。筆者認為，教師應從三維目標的角度出發，在英語新課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地分析課堂教學目標的定位點，根據教學的實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可缺位，也不可越位。

因此，初中英語教師在確定目標時，不僅要看到教材所呈現的語言知識目標，還應將情感注入到教學過程中，注意在英語教學過程中滲透價值觀的培養及育人工作。

三、高效的課堂應充分體現學生的主體性

這里所說的“主”指的是課堂是主陣地、學生做主體、教師來主導。

（一）要充分發揮課堂的主陣地作用

學生知識的學習，能力的提升，情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。英語教師應充分利用課堂主陣地，最大限度地激發學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

（二）要充分發揮學生的主體作用

促進每名學生的發展是課堂教學乃至教育的根本目的，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的重要指標。教學是否有效益，并不是指教師能否完成教學內容或教學態度是否認真，而是指學生學到的知識或是對新知識的掌握程度。如果學生失去學習的欲望或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。此外，如果學生雖然學得十分吃力，但沒有得到應有的發展，也是無效。

因此，教師要善于在課堂上把學生推為主體。例如：在教授英語閱讀課時，學生的單詞、短語、聽說知識基本已學習完畢，于是筆者大膽讓學生做自己的“小老師”，總結重點的詞組、重點的句型、重點的閱讀段落，然后教師再逐一進行更正或分析。筆者把閱讀課的主動權交給了學生，讓學生唱主角，使學生通過積極的思維活動，親自參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，最終形成學習能力。

需要強調的是，這個過程中要充分發揮教師的主導作用。新課標指出，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師“一言堂”的局面，讓學生真正成為課堂的主人。把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師只有導得靈活得當，學生才能學得卓有成效。

四、高效的課堂應注重教學情境的創設

外研版初中英語教材單詞量大，學生學習起來比較困難，教師可以結合教材內容，以實際生活作為切入點，創設問題情境，增加教學內容的真實感與熟悉感，使學生在學習過程中充滿興趣。只要教師善于發現與教材相關的生動、有趣的情境，課堂教學中的教材因素就會發揮它應有的作用。

英語教學的關鍵在于交流表達，在初中英語課堂上，教師要積極設計語言活動，盡可能多地為學生提供自主練習口語的機會，如，創辦“英語周”、開“英語趣配音”主題班會、選取教材內容編寫成劇本讓學生表演、召開“新聞發布會”等。豐富的活動能增強學生口語表達能力，使每一名學生都得到個性化的發展，從而提高課堂教學效率。英語作為一門語言學科，學生只有經過長期的鍛煉與學習，才能提高其聽說的能力。每名學生都愿意表現自己，渴望得到教師的關注。所以，這樣的方式對其是有極大幫助的。

綜上所述，高效的英語課堂是每位英語教師追求的目標。教師要以一種科學、嚴謹的態度對待教育改革，在不斷反思的過程中優化自己的教學，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，開發學生自主學習的潛能，同時建立良好的師生關系，營造平等互助的課堂氛圍。

習近平總書記指出：善于學習，就是善于進步。若想成為一名真正優秀的英語教師，不僅要善于學習，還要反復實踐，從而構建起高效的課堂。

（責任編輯 吳淑媛）