借助支架，培養審美能力

潘利利

語文教材是最好的審美素材，內容、形式皆蘊含著美的材料，教師要引領學生閱讀課文，理解文字背后的情感，讓學生在潛移默化中感悟生命的寬度，呈現生命的張力，促進他們審美情趣與審美能力的培養。但受應試觀念的影響，審美培養的方法單一，缺乏藝術美感，僅將審美當作教育的工具，沒有幫助學生“立美育人”。部分教師為避免落入俗套，“顛覆”傳統的教學模式，出奇出新，花樣百出，將各種“新模式”疊加起來，將對話、探究、發現教學的策略不斷翻新，依靠多樣的材料對學生進行美的“教化”，但由于審美途徑的不當，學生獲得的只是抽象的認識，沒有幫助學生形成審美的人格。

縱觀當前語文教學中的審美教育，教師掌控著教學的主動權，學生依賴于教師告訴他們美在哪里，學生在教師“面面俱到”的引導下產生審美的興趣，獲得審美的感知，但一旦教師放手，學生就會回到原點。美的形式豐富多樣，有環境美、人物美、情感美等內容，如果審美活動往往限于讀出它的美或分析文章的結構美在哪里。教師要打破各感官之間的邊界，將口、眼、耳、腦等聯系起來，實現多種信息的傳導。受慣性思維的影響，審美評價過于注重形式，將漢字審美簡單地理解為寫的美。在寫作教學中，教師應從選材、立意、表達等方面為學生搭建支架，促進學生的審美創造，但部分教師只抓住好詞好句讓學生模仿，方法單一，不利于學生審美創造能力的提升。……