初中語文文言文教學中的困境及應對策略

吳延明

文言文學習，是初中語文教學過程中的一大難點。許多同學在學習文言文的過程中，會產生很多困難，也會遇見很多問題。因而，作為一名教師，應該根據同學們的實際情況，在初中文言文的教學過程中，規劃自身教學進度，改良自身教學方案。我們應正視初中語文文言文教學中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓同學們能夠感受到屬于我國古代文化的獨特魅力。

一、初中語文文言文教學現狀

（一）教學過程中過度強調記憶與背誦

就目前的情況而言，許多教師在帶領同學們進行教學的過程中，會選擇通過串講的形式進行教學。許多教師先帶同學們朗讀一遍，標出文中的生字詞，然后就開始逐字逐句地給同學們翻譯，讓同學們自己做好記錄。最后，教師就開始給同學們規定背誦任務，讓同學們逐字逐句地背誦。許多教師覺得同學們背完了，教學目標就算是完成了，其實并不是這樣的。這種教學模式將學生完全處于被動接受知識的地位，非常不利于發揮同學們個人的主觀能動性。長此以往，會讓同學們產生一種錯誤的認識：“學文言文，聽不聽沒關系，懂不懂也沒關系，只要會背就行了。”長此以往，非常不利于同學們今后的學習和發展。

（二）教學過程中不注重語境的培養

我們需要知道，文言文是古人的語言。同學們要想真正地理解一篇文言文，不僅需要了解這篇文章的大體含義，還應該學會設身處地站在作者的立場上考慮。然而，就目前的情況而言，許多教師在教學過程中，并不注重為同學們創造一個良好的語境，僅僅以一種高姿態的形式，為同學們灌輸已經成型的知識，這在很大程度上不利于同學們今后的學習和發展。長此以往，同學們的思維會受到很大的限制，思考能力也會受到不同程度的損害，對以后的學習會造成非常不好的影響。

（三）同學們過度依賴課下注釋

當下，我們獲取信息的方式越來越便捷，許多同學在學習文言文的時候，都會選擇買一本參考書，以此作為輔助自身學習的工具。我們都知道，如果參考書能夠得到正確使用的話，那么對于同學們學習成績和文言文閱讀能力的提高，是非常有幫助的。然而，就目前的情況而言，很多同學在學習文言文的過程中，過度依賴課下注釋與參考書上的注解。同學們往往一有不懂的地方就去看參考書，長此以往，容易形成一種思維惰性，非常不利于同學們今后的學習和發展。

二、優化初中語文文言文教學的有效策略

（一）激發同學們對文言文的學習興趣

同學們要想學好文言文，首先要對文言文產生興趣。因而，教師在教學過程中，應注重培養同學們對文言文的學習興趣，以此為同學們今后學習文言文奠定基礎。例如：教師在帶領同學們學習《桃花源記》這一文章時，就可以先提問一下同學們：“請問同學們，你們喜歡自己現在的生活嗎？”這時，許多同學可能不知道怎么回答。教師就可以給同學們進行一個比較具體的描述：“同學們現在的生活里，有自己的爸爸媽媽，有老師，要學習，而且還要考試。考不好的話，還可能被家長批評。我相信，這是現在大部分同學的生活狀態，那么請問同學們，你們有沒有那么一刻，想要躲在一個誰都不認識自己的地方，享受時光呢？”這時，同學們往往就已經開始思考了。教師先給同學們一些思考的時間，然后，就可以帶領同學們學習下一部分的內容了：“現在，請同學們翻開課本，跟老師一起來看看，與世隔絕的‘桃花源’，到底是一個什么樣的地方吧！”教師可以通過這種方式，激發同學們對文言文的學習興趣，為同學們今后的學習和發展，奠定一個良好的基礎。

（二）為同學們營造一個良好的文言語境

教師在教學過程中，不應只注重死記硬背而不注重文意理解應為同學們創造一個良好的文言語境，讓同學們能夠以一種設身處地的方式了解文章大意，體味文章內容，讓同學們能夠真正感受到屬于文言文的語言魅力。例如：教師在帶領同學們學習《幼時記趣》這篇文章時，就可以先讓同學們說一說自己小時候都發生過哪些趣事。同學們說完之后，教師就可以問同學們這樣一個問題：“大家的童年都很精彩。可是，你們想知道，古人的童年是什么樣子的嗎？你們了解古人的生活狀態嗎？”然后給同學們留一些思考的時間。而后，教師可以繼續接下來的內容：“下面，就請大家和老師一起，了解一下古人的生活狀況，也去看一看，古人的童年，到底是什么樣子的吧！”這樣，同學們就非常容易將古人的童年與自己的童年聯系到一起，能夠在很大程度上去設身處地地思考問題，也就更容易理解文章的內容了。

（三）正確發揮同學們的主觀能動性

教師在教學過程中，不應總是將同學們置于被動接受知識的地位。教師應與學生站在平等的高度進行知識的交流，正確發揮同學們的主觀能動性，而非僅僅對學生進行單方面的知識灌輸。只有同學們的主觀能動性得到正確發揮，同學們才能夠真正體會到屬于文言文的獨特魅力。例如：教師在帶領同學們學習《與朱元思書》這篇課文時，由于課文的篇幅短小，難度較小，教師就不必再以傳統方式為同學們進行逐字逐句講解了。教師可以先讓同學們自行朗讀一遍這篇文章，讓同學們在朗讀的過程中，標出自己不認識的字與不理解的詞。然后，教師就可以讓同學們先自己查閱參考書，自行解決問題。如果同學們遇到了什么解決不了的問題，可以小組討論。如果經過小組討論后，問題依舊沒有得到解決的話，那么組內可以派代表來問教師。這樣，能夠更大程度發揮同學們的主觀能動性，讓同學們能夠根據自身的情況進行自主學習，對同學們今后的學習和發展是非常有幫助的。

（四）激發同學們的思維能力

教師在教學過程中，應尋找恰當的教學方式，激發同學們的思維能力，進而為同學們今后的學習和發展，奠定一個良好的文言知識基礎。例如：教師在帶領同學們學習《口技》這篇課文時，可以先給同學們看一段口技藝人表演的視頻，讓同學們感受到屬于口技文化的獨特魅力。然后，教師可以詢問一下同學們：“剛才同學們看了當代口技藝人的表演。請問同學們，你們覺得，古人的口技表演藝術，會是什么樣子的呢？”然后給同學們一些思考時間。思考過后，教師可以根據同學們的回答情況，開展下一部分的內容：“那么就請同學們和老師一起，看一看古代的口技藝人，到底是什么樣子的吧！”當教師講到口技藝人的精湛技藝時，可以詢問一下同學們：“請問同學們，大家認為，這么精湛的口技技藝是怎樣練成的呢？如果三天打魚兩天曬網的話，可以練成這么精湛的口技技藝嗎？”這時，大部分同學都會回答“不能。”“那么請問同學們，我們在學習的過程中，應該秉持一種什么樣的學習態度呢？”然后，教師可以根據同學們的具體回答情況，引導同學們說出 “堅持不懈、努力奮斗”等一系列的話語，讓同學們能夠明白學習的真諦，也能夠以此鍛煉同學們的思維能力，一舉多得。

（五）營造平等和諧的師生關系

教師在教學過程中，應著力營造平等和諧的師生關系，讓教師與同學們更多進行互動，以此幫助同學們更好地去解決學習過程中產生的問題，讓同學們在教師的指導下，對于文言文產生更加深刻的理解。例如：教師在帶領同學們學習文言文的過程中，可以根據課上的時間安排，專門為同學們設置一個答疑時間，以此幫助同學們解決問題;教師在教學過程中，可以通過游戲互動的形式，幫助同學們進行詞匯的記憶和理解。教師說古漢語，同學們說出古漢語釋義，游戲以搶答的方式進行。教師根據同學們的搶答情況，做出必要的指導。這樣，會在很大程度上營造出平等和諧的師生關系，助力同學們今后的學習與發展。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程中，應該根據同學們的具體情況設計教學方案。應正視教學過程中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此為同學們提供一個良好的教學體驗。教師可以以提問的方式激發同學們的學習興趣;以鼓勵同學們發言的形式創造語境;以引導的形式教會同學們自主學習，正確發揮同學們的主觀能動性;以循循善誘的方式激發同學們的思維能力;以互動的方式營造一個平等和諧的師生關系。總而言之，教師可以通過以上幾種方式，幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓同學們發現屬于語文文言文的獨特魅力。

（責任編輯 ?李 芳）