口語交際提升的策略

鄭任遠(yuǎn)

口語交際能力在生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到其重要性。從現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，教師越來越重視小學(xué)生自身特點和條件，尤其是小學(xué)生普遍好動、愛表達(dá)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，符合小學(xué)生的實際情況，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力現(xiàn)狀

從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂教學(xué)實施過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念并沒有與時俱進(jìn)。新課改把小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)成目前教育的重要方向，但新課改的教學(xué)實踐中，教師仍然沒有特別關(guān)注小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升。因此相關(guān)課程的設(shè)置及其體現(xiàn)口語交際能力的考試也并沒有得到重視。主要原因有：學(xué)生方面：1.小學(xué)生年齡小，容易出現(xiàn)羞怯心理，認(rèn)知能力偏弱。他們害怕說錯話出丑，也害怕因為自己經(jīng)常發(fā)言被貼上愛表現(xiàn)的標(biāo)簽，從而被同學(xué)孤立。2.小學(xué)生口語表達(dá)能力不強，交流過程中會有碰到些許困難;教師方面：1.教師教學(xué)偏重文化教學(xué)而忽視了能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)普遍存在重視寫作不重視閱讀、重視基礎(chǔ)知識不重視實踐操作的問題。2.語文的閱讀習(xí)慣不好，學(xué)生不愿意開口表達(dá);教材方面：由于教材中的閱讀材料形式單一、內(nèi)容陳舊時代感不強，缺乏新鮮感和趣味性，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種抵觸和排斥的心理。同時，閱讀材料的知識面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。在口語交際方面的內(nèi)容涉及更是少之又少，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的策略

（一）教師幫助學(xué)生克服羞怯心理

學(xué)生發(fā)言時，教師附和引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫心理上的孤立感，從心理上認(rèn)同自己發(fā)言的行為是正確的。教師要做學(xué)生最好的“伴讀”，給予他們心理和能力上的支持。對于說錯的孩子也要及時鼓勵表揚，讓他們敢說。在缺乏交流的大環(huán)境下，敢說意味著孤立，脫離群體。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫這一觀念，以積極的心態(tài)鼓勵敢說敢交流的孩子，設(shè)立多種獎勵制度，給予愛發(fā)言的孩子獎勵，樹立口語交際的榜樣，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

（二）教師改變自身觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

由于小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)注意力比較容易分解，所以在學(xué)習(xí)中只是單純依靠學(xué)生自覺性是不合理的。在小學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以更好地投入學(xué)習(xí)中。例如教學(xué)中，可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過動畫、歌曲、游戲等方式開展教學(xué)，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。具體到口語教學(xué)中，教師要能激發(fā)起學(xué)生對口語的興趣，選擇學(xué)生喜歡的游戲開展教學(xué)，如“交朋友”主題游戲，在游戲中學(xué)會表達(dá)自己。教學(xué)過程中，堅持“以人為本”，閱讀教學(xué)中，將讀和寫并重，提高閱讀能力的同時，也要提高學(xué)生對內(nèi)容情感的理解能力，引起學(xué)生情感共鳴，自然愿意口語表達(dá)。

在教授課文《元宵節(jié)》時，教師可先讓學(xué)生猜一個關(guān)于元宵節(jié)的燈謎。謎面“一群滾圓小胖胖，細(xì)皮白肉真健康，包沙灘上打個滾，清水池中走一趟。”激發(fā)大家的討論，在揭曉“元宵”的謎底，引出元宵節(jié)，然后詢問大家元宵節(jié)怎么過，引起新一輪討論，以此引出課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課后可讓學(xué)生收集元宵節(jié)燈謎，在下一節(jié)課大家相互提問。此外，教師還可以定期在班級里舉辦演講、辯論、合作等形式的口語交際表達(dá)訓(xùn)練。如在演講中，學(xué)生就可以自主選擇喜歡的主題進(jìn)行表達(dá)，積極思考后形成文案和同學(xué)們互相交流，還可以讓學(xué)生給予一定的評價，這樣就可以逐漸形成學(xué)生開口表達(dá)的欲望和習(xí)慣，為以后的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的口語交際的環(huán)境

良好的口語交際環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到口語表達(dá)的樂趣，提高口語交際表達(dá)的能力。在課堂教學(xué)模式設(shè)計中，教師要特別注意教學(xué)環(huán)境對學(xué)生口語交際的影響，精心設(shè)計出引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用語境條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組配合中不斷提高交際能力。例如，課文《奶奶最喜歡的鈴兒》，講述的是冬冬看望奶奶，然后詢問奶奶最喜歡哪個鈴兒，冬冬猜了幾個后都沒猜對，讓奶奶告訴她，奶奶說喜歡被冬冬按響的門鈴的故事。

教師在教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)計出故事情節(jié)讓學(xué)生模擬扮演出來，通過學(xué)生分角色朗讀，積極投入閱讀材料的情景中，不僅可以準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，體會文本優(yōu)美生動的語言風(fēng)格，還在不知不覺中提高了口語交際的表達(dá)能力，加深了實際運用的生活感悟。

又如，教師要積極創(chuàng)造自由表達(dá)的教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡特點決定了他們的思考能力較弱，但想象力豐富，教師要充分給予學(xué)生機會讓他們自由表達(dá)自己的觀點和想法，加深師生之間的良好互動。例如在學(xué)習(xí)《智謀》單元時，可以為學(xué)生播放《三國演義》中《草船借箭》這一段視頻，看完后，讓學(xué)生就這一段視頻自由發(fā)言，使學(xué)生可以更好地體會諸葛亮的聰明才智以及課文的情感，并且可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

了解小學(xué)生的心理和愛好，通過一些學(xué)生喜愛的事物提高學(xué)生注意力。如，小孩喜歡卡通人物，利用小豬佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜愛的卡通人物能夠吸引他們的注意力，在小學(xué)語文教學(xué)實施中，教師需要不斷將傳統(tǒng)教材內(nèi)容與時代相結(jié)合，用新鮮趣味的教學(xué)方式展示出來，從而得到閱讀的審美享受和藝術(shù)鑒賞。例如在學(xué)習(xí)課文《家園》這一單元，可以讓學(xué)生描述動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的羊村和灰太狼住的狼堡，也可讓學(xué)生描述自己家的環(huán)境。又如，在學(xué)習(xí)《植物》《動物》單元時，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引出《熊出沒》，借此還可以提高保護(hù)自然環(huán)境的意識，就環(huán)境保護(hù)暢所欲言，讓學(xué)生提高口語能力的同時增強環(huán)保意識。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多閱讀素材，在新媒體信息迅猛發(fā)展的時代下，前所未有的海量信息撲面而來，在眾多信息中選擇適合教學(xué)內(nèi)容的材料對于教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)。需要教師能夠挑選出具有典型趣味性、充滿正能量的閱讀素材，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀中感受閱讀的快樂。

（五）教師通過獨特教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生互動交流

教師在教學(xué)過程中，往往容易受到教材的限制，不敢嘗試將自己的觀點想法以及體驗感受融入閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師要勇于嘗試不同的教學(xué)方式和手段，充分利用自身的優(yōu)勢和特色，形成自己獨特的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。只有這樣才能吸引學(xué)生，做到讓學(xué)生喜愛的教師，學(xué)生愿意與教師交流表達(dá)，從而促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。

與此同時，教師還要注意教學(xué)評價方式的多元化。在小學(xué)教學(xué)中，教師要通過多元化的教學(xué)評價整體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理需求。學(xué)習(xí)的評價體系大都會讓學(xué)生有一定的落差，而且基本都是以成績先后排名。這樣的評價體系，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。學(xué)生的落差心理會讓他們產(chǎn)生自卑和自滿的心理，而且一味地以成績排名，會讓學(xué)生過于注重成績的好壞，而忽視其他方面的發(fā)展。這樣的排名，成績靠后的孩子長時間下來會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，這就需要教師制定完善、多方面的評價體系。教師要對學(xué)生的回答及時肯定，讓他們有認(rèn)同感，以此讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。如，教師可在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生上課回答問題、參與情景對話、分角色朗讀、參與班級的舞臺活動等多方面進(jìn)行評價，讓所有學(xué)生都可以得到獎勵。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)方式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，用與時俱進(jìn)的眼光和魄力，敢于嘗試新理念和新方法，耐心指導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，在注重理論教學(xué)的同時，提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺運用語文基礎(chǔ)進(jìn)行口語交際表達(dá)，使之在提高閱讀能力的同時，提高口語交際能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）