漫談如何提升初中語文閱讀教學有效性

楊辰耘

【摘要】閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，不僅是學生獲取知識的主要途徑，也是提高學生分析能力、理解能力的重要內容。所以，初中語文教師在引導學生“暢游閱讀王國”時，應采取行之有效的措施，提升初中語文閱讀教學的有效性。基于此，本文立足于初中語文閱讀教學實踐，就如何提升初中語文閱讀教學有效性進行如下探討。

【關鍵詞】思維導圖;合作學習;現實生活;信息技術;閱讀教學

在千篇一律的語文閱讀教學模式下，語文閱讀教學不可避免地進入“山重水復疑無路”的困境。如果教師不能及時地使語文閱讀教學擺脫這樣的困境，不僅會使學生對閱讀課產生厭惡感，還會使閱讀教學黯淡無光。為了改變這樣的現狀，初中語文教師在閱讀教學中應主動采取行之有效的措施。基于此，筆者結合具體的教學案例對提升初中語文閱讀教學有效性談了幾點粗淺的看法。

一、妙用思維導圖教學法，幫助學生理解文本

思維是抽象的，而思維導圖是一種能把抽象思維形象化、條理化、層次化的方法。“擇一中心詞，綻以千萬花”是對其形態的生動描述;“圖文兼有之，思維廣無邊”是對其特點的精辟概括。思維導圖與語文教學的有機融合，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于學生更好地理解文本。基于此，初中語文教師在引導學生暢游閱讀王國時，應積極采用思維導圖教學法，使學生利用思維導圖梳理文章思路，總結知識要點，提煉知識難點;使學生利用思維導圖理順文章結構脈絡，積累美詞佳句，編織知識網絡。如此一來，不僅能激發學生的閱讀興趣，使學生更清晰地理解文本，還能為閱讀教學吹進一縷清風。

例如，在指導學生閱讀《秋天的懷念》時，教師可以采取以下步驟：首先，教師對學生說：“同學們，請你們利用思維導圖的方法來學習《秋天的懷念》這篇文章。需要注意的是，不管你們繪制哪種類型的思維導圖，都要突出關鍵詞。”其次，學生一邊閱讀《秋天的懷念》，一邊用自己喜歡的方式繪制思維導圖。接著，有的學生利用思維導圖對《秋天的懷念》的全文進行復述;有的學生利用思維導圖，對《秋天的懷念》的結構進行理順;還有的學生……總之，學生在繪制思維導圖的過程中加深了對《秋天的懷念》這篇文章的理解。

二、運用小組合作學習法，發揮學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，在初中語文閱讀教學中，教師應摒棄“一人獨奏”的模式，采取有效方法來發揮和體現學生的主體地位。然而，有些初中語文教師在實際閱讀教學中很難做到這一點。此時，教師如果把小組合作學習的方法引入閱讀教學中，就能突破這樣的困境，不僅能使學生在小組內部表達新想法、彰顯新風采，還能將學生的主體地位體現得淋漓盡致。

例如，在教學《木蘭詩》時，首先，教師以綜合性、差異性、均衡性為原則，結合學生文靜、沉穩、活潑等性格特點以及學生的學習能力等因素，把學生分成若干小組。其次，教師讓學生在小組內就《木蘭詩》的相關內容進行探討。再次，在第一小組中，有的學生就《木蘭詩》的主要情節進行發言：“第一部分寫的是代父從軍，踏上征途。第二部分寫的是奔赴前線，十年征戰。第三部分寫的是……”還有的學生就《木蘭詩》的人物形象進行發言：“木蘭是一個勤勞孝順、堅強勇敢、不慕名利的人。”在第二小組中，有的學生就《木蘭詩》的藝術特色進行發言：“這首樂府詩主要運用了排比、對偶、互文等修辭手法。”……總之，你一言，我一句，整個教室不再是沉悶之氣，而是充滿著愉快之情、歡快之聲。

三、聯系豐富多彩的生活，培養學生閱讀能力

俗話說：“沒有生活的教育是死教育。”這句話強調了生活與教育有著密不可分的聯系。所以，教師需要主動聯系現實生活，在教學與生活之間搭建一座橋梁。然而，有些語文教師不僅沒有在教學與生活之間搭建橋梁，反而建設了一堵“柏林墻”。如果這樣的問題得不到有效解決，就會阻礙學生閱讀能力的提高。基于此，在初中語文閱讀教學中，教師應積極運用生活化的教學法，引導學生聯系生活體驗，描繪生活圖景;帶領學生走進生活，接觸社會，擁抱自然。如此一來，就能為培養學生的閱讀能力創設有利條件。

例如，在教學《金色花》一文時，首先，教師讓學生朗讀課文，對課文主要內容進行感知。其次，教師讓學生深入研讀，探究如下疑點：詩歌中的金色花是一朵怎樣的花？“我”變成金色花后，做了哪些事情？泰戈爾把孩子想象成金色花的原因是什么？學生暢所欲言，爭先恐后地表達自己的想法。再次，教師對學生說：“你們知道媽媽的生日是哪一天嗎？當你的媽媽過生日的時候，你打算送給她什么禮物呢？你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？”學生就這些具有生活氣息的問題進行積極發言。將閱讀教學與豐富多彩的生活相聯系，能有效培養學生的閱讀能力。

四、巧借信息技術之東風，提高閱讀教學效率

在傳統的教學模式中，教師利用粉筆繪就知識圖景，利用黑板呈現學科知識，這固然能使學生學到知識，但不免使教學過程有些枯燥。如今，多媒體技術已經廣泛應用到了課堂教學中。這些全新的現代教育技術，不僅為課堂教學注入了無限活力，還有利于提高教學效率。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以巧借信息技術之東風，為閱讀教學效率的提高掃清障礙。

例如，在教學《壺口瀑布》一文時，首先，教師可以利用電子白板技術向學生播放《壺口瀑布》視頻片段，并讓學生說一說觀后感。有的學生說：“壺口瀑布給我留下了壯觀雄偉的印象。”還有的學生說：“壺口瀑布真是氣勢磅礴，聲勢巨大。”其次，教師利用電子白板技術引導學生學習本課中的相關知識，這樣就能有效提高閱讀教學效率。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要通過妙用思維導圖的教學法，幫助學生理解文本;揚起合作學習之帆，使學生主體地位得以發揮;引導學生聯系生活體驗，使學生閱讀能力得以培養;借助信息技術提高閱讀教學效率等途徑，對語文閱讀教學模式、教學手段、學生閱讀方法等內容進行創新，從而提升語文閱讀教學的有效性，使學生在閱讀的世界里收獲知識、發現美好、享受樂趣。

【參考文獻】

楊軍偉.初中語文閱讀教學的有效性策略[J].文學教育（上），2017（11）：76-77.

趙秋江.談如何提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].中國校外教育，2017（34）：122.