淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略

周曉君

【摘要】在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，以幫助學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師對作業(yè)的安排更多的還是以知識訓(xùn)練為主，且從內(nèi)容到形式上都難以調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生將作業(yè)視為一種負擔(dān)。基于此，本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合實際探究作業(yè)設(shè)計策略，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;問題與策略

作業(yè)是完成課堂知識復(fù)習(xí)與鞏固的主要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合課堂知識對作業(yè)進行設(shè)計與安排，不僅能幫助學(xué)生回顧課堂知識，完善知識結(jié)構(gòu)，還能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。但是目前由于作業(yè)設(shè)計不合理，許多學(xué)生在作業(yè)中感受到的只有壓力，而不是樂趣，這種負面情緒會傳遞給家長，甚至有人說“課后作業(yè)不是留給學(xué)生的，而是留給家長的”。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析當(dāng)前課后作業(yè)設(shè)計中的問題，并立足于學(xué)生主體不斷探索作業(yè)設(shè)計的科學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)考查內(nèi)容相對片面

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師更加側(cè)重的是考查學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的作業(yè)設(shè)計中，教師通常會安排兩位數(shù)減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不退位）口算、筆算題目，讓學(xué)生在計算中熟能生巧。這種作業(yè)設(shè)計固然能幫助學(xué)生鞏固知識，但會讓學(xué)生在大量重復(fù)計算中失去對基本算理的認知與理解，機械的計算更多的是鍛煉運算能力，對學(xué)生觀察、推理、歸納、表達能力的培養(yǎng)卻存在“盲區(qū)”，因此難以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

2.作業(yè)設(shè)計形式相對單一

大部分數(shù)學(xué)教師在作業(yè)安排上習(xí)慣采用書面作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固，這種形式一方面能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也便于教師的批改與量化;但是這種單一的作業(yè)形式只能對學(xué)生理論知識的掌握情況進行判斷，難以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行考查，很容易讓學(xué)生的思維陷入僵化、機械的誤區(qū)。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用局限在考試層面，缺乏解決實際問題的能力。

3.作業(yè)與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本要求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要方式。但是目前教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系缺乏足夠的重視，或者說即使理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，但由于作業(yè)設(shè)計中的設(shè)計操作困難，也只好作罷，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫離，影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

4.作業(yè)難以體現(xiàn)教學(xué)層次性

一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面千篇一律，在作業(yè)難度、作業(yè)形式安排上缺乏層次性，對不同層次的學(xué)生做出統(tǒng)一性安排，導(dǎo)致一些成績較好的學(xué)生在作業(yè)中“吃不飽”，只能在重復(fù)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練中不斷徘徊;還有一些“學(xué)困生”達不到課程標準的要求，做作業(yè)過程困難重重，嚴重挫傷了其主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略

1.注重全面性，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考查

新課程改革對小學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等提出了綜合性要求，因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)打破作業(yè)內(nèi)容單純考查學(xué)生知識掌握情況的局限性，兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)與情感發(fā)展，讓學(xué)生在更加全面的作業(yè)內(nèi)容中提升綜合素養(yǎng)。例如，在“時間的計算”作業(yè)設(shè)計中，教師可以利用謎語、圖片等加深學(xué)生對時間單位的認識;利用實驗探究題目，要求學(xué)生進行一些簡單的時間計算，培養(yǎng)學(xué)生的時間意識;要求學(xué)生制作一日時間表，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守和愛惜時間的好習(xí)慣。

2.注重多元性，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的年齡特點，增加作業(yè)的趣味性，利用多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生主動參與到做作業(yè)的過程中，并在潛移默化的實踐中復(fù)習(xí)、鞏固知識。例如，教師應(yīng)注重作業(yè)完成主體的多元化，不僅設(shè)計要求學(xué)生獨立完成的作業(yè)，還應(yīng)該設(shè)計學(xué)生與家長一同完成的作業(yè)，以增進親子互動，提高作業(yè)完成效果。例如，在“長方形和正方形的周長”作業(yè)設(shè)計中，教師要求學(xué)生在家長的輔助下制作長方形與正方形紙板，并通過測量共同推導(dǎo)周長計算公式，以幫助學(xué)生理順知識生成過程，深化學(xué)生對長方形和正方形的周長公式的理解與應(yīng)用。此外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生安排在線作業(yè)，要求學(xué)生通過在線互動，與教師、同學(xué)一同參與作業(yè)討論，并解答問題，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進而調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。

3.注重生活化，構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)堅持“生活即學(xué)校”的基本理念，從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動做作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，教師首先要從生活中獲取數(shù)學(xué)資源，例如，在“毫米、分米的認識”教學(xué)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生安排測量生活中常見物品的任務(wù)，并做好標注說明，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中更加真實、具體地理解測量單位的應(yīng)用價值。其次，讓作業(yè)貼近生活，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，例如，在《克和千克》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以借助生活中購買水果的場景，要求學(xué)生細心觀察商家電子秤上的示數(shù)，并通過購物小票了解商品單價與總價信息，從而在參與生活的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，設(shè)置實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與社會實踐調(diào)查，如調(diào)查公共汽車的首末車時間，計算其運行時間;調(diào)查超市某一品牌牛奶單價的變化等，讓學(xué)生在生活化作業(yè)中體驗實踐的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.注重層次性，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)

在小學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生個體差異，從高到低將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，并因材施教設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè)內(nèi)容，以促進學(xué)生的個性化培養(yǎng)。例如，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以把作業(yè)題目分成“三星”：“一星”為必做，對所有學(xué)生做出要求;“二星”為提高題，主要對A、B層學(xué)生做出要求;“三星”為選做題，主要對A層次學(xué)生做出要求。如在設(shè)計“長方體”相關(guān)知識的作業(yè)時，教師設(shè)計的問題不僅要涉及公式應(yīng)用，還應(yīng)涉及相關(guān)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以體現(xiàn)問題的開放性，提高各層次學(xué)生靈活運用知識的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計卻存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生、家長對做作業(yè)存在嚴重的負面情緒。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生主體特點，分析不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進而合理安排作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，讓作業(yè)真正發(fā)揮對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)作用。

【參考文獻】

黃翠翠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題及改進策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：105-106.

谷云鵬.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].中國培訓(xùn)，2019（3）：26.

陶端鈺.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：84-86.