以生為本理念下的高中班主任班級管理研究

凌永麗

【摘要】教育面向學生、面向未來，總體上，教育的根本目的是為國家培養人才。具體到每個人身上，教育是為了每個人的成長進步和職業發展。管理和知識學習是學校進行人才培養的兩個方面，影響著學生思想、道德、專業素質的樹立和提高。基于此，本文結合以生為本的教育理念，對高中學校班主任班級管理進行了探討，以期為廣大班主任提供參考。

【關鍵詞】以生為本;高中班主任;班級管理

高中生在心理和身體發育上接近成年，因此，具有成年人的部分特征，有一定的自主觀念;同時，高中階段也是學生學習進步的重要階段，因此，高中生面臨著巨大的學習壓力。班主任在進行管理時，首先要了解、掌握學生的基本情況，把學生成長作為主要考量點。班主任管理是學校管理中的重要一環，班主任應學校的要求直接接觸學生，會對學生產生最直接的影響，所以，班主任的壓力大、任務重。在傳統的家與學校管理的模式下，班主任往往容易與學生會產生矛盾，導致管理效果不佳。在新課程改革要求下，班主任必須樹立以生為本的管理理念，從以生為本的角度出發，改善傳統管理機制，以達到幫助學生成長進步的目的。

一、傳統班主任管理的具體表現和弊端

1.只重視當下，忽視長遠目的

在傳統管理模式下，班主任充當的是類似“家長”的形象或學校命令的傳達者，管理的目的是讓學生聽話，并在有要求的情況下要做到順從，考量學生管理效果僅依靠學習成績的高低。在這樣的管理形式下，學生易出現叛逆心理，尤其對直接管理者班主任，會出現反感情緒，如此惡性循環，結果可想而知。學生長期處于被壓抑的情況下，很難有效發揮主觀能動性。

2.“散養式管理”不注重教育

相對于高壓順從式管理來說，班主任采用“散養式”管理同樣成效甚微，而且這種方式對學生未來的發展極為不利。班主任教師采取放任自流的管理模式的原因主要有：過高評估了學生的自控和自我管理能力，過于信任學生;班主任教師的能力有所欠缺;班主任思想高度不夠，對工作不夠負責;班主任一般由代課教師兼任，教學任務重，對學生管理方面精力不夠等。

二、問題結論及措施

以上兩種管理模式都是不恰當的，都沒有站在學生的角度思考問題，只是進行簡單的行為干預，這樣的做法多出現在教育相對薄弱的偏遠地區的農村學校，究其原因是教師能力有限。這種問題的出現也是由傳統管理思想造成的，教師地位高，不夠尊重學生的人格思想，更沒有先進的思想認識，導致班主任管理方式落后。在新課程改革要求下，班主任管理思想和模式都要進行改善，要把學生當成主體，注重學生長遠發展，具體舉措如下。

1.思想提高，方式改進

首先，學校要加強對班主任教師的要求和培訓，樹立以學生為本的管理思想，并采取切實可行的辦法;對于擔任班主任的教師，學校要適當減輕教師的其他工作任務，并且給予教師一定精神上的鼓勵和物質上的支持，這有助于班主任更好地發揮管理作用;同時，學校不能僅以學習成績作為班主任管理好壞的衡量標準，要注重學生的綜合發展，要注意學生意見的收集評估，對班主任管理中存在的問題要及時糾正調整。其次，班主任一定要改變固有思想，樹立發展的眼光;對學生整個高中階段的發展做出整體規劃，不能搞“一言堂”“一刀切”，尊重學生人格思想;管理以鼓勵、引導為主，減少責罰或暴力干預;對學生思想要有充分的了解，關注學生學習和生活中存在的問題，積極應對予以解決;放下高高在上的心態，主動融入學生中，先做學生的朋友，再做學生的管理者。

2.打造和諧的班級管理文化

好的管理靠文化，差的管理靠制度。因此，管理要注重文化的影響力。班主任一定要在了解學生心理和生活狀況的前提下，結合所在班級的現實情況進行班級的管理文化的建立。以生為主，營造和諧的班級氣氛。和諧的氣氛不僅有助于學生養成良好的品格、良好的行為習慣和良好的學習習慣，也有助于學生綜合能力的發展。這樣班級內人際關系會得到更好的發展，班級學習氛圍也會得到提高，從而使班級成為團結友愛、有凝聚力的集體。在班級事務上，班主任要充分尊重學生的意見，鼓勵學生主動發揮創造力。同時，也要發揚民主，不能嚴重違背學生思想，而要使學生保持對班級事務的興趣，主動參與班級的管理事務。如教師進行積極的倡導，大家建言獻策，集合眾智，確立班級口號，制作相關標語，利用黑板報形式或班會討論進行思想上的交流等。班級管理文化的建立不僅能使管理有效進行，而且減輕了班主任的工作壓力。

3.民主管理制度的建立

在班級管理文化的建立下，班主任教師還要建立一定的制度，為學生行為的有序和規范提供指導。制度和文化是相互配合產生作用的，不能建立過于嚴格的、與現實不符合的高壓制度，制度不能與文化背離。班主任和學生之間的職責應該通過制度進行落實，該屬于學生的權利，班主任不能強行剝奪，要允許學生擁有一定的自主權利，讓學生有主人翁意識，發揮主人翁作用。制度也是班級管理民主的保障，應該包括對學生各項表現的評估措施，在保證學生主體地位的同時，也要進行必要的約束，不能完全放任自流。例如，在有的班級中，制度在教師的引導下由學生具體實施，制度結合本班級情況，不僅有對學生基本義務的要求，也要有保障權利的內容，充分體現了民主性。自主管理制度的建立，能有效減輕班主任的管理壓力。

4.學生表現兩極分化情況的扭轉

以人為本，以生為本就應該注重每位學生的發展。雖然建立了文化和制度，但是針對重點問題也要重點對待。每個班級都有相對的學困生存在，這類學生大部分是因為學習成績的問題不受班級重視，作為班主任教師，一定要重視這個問題。首先，淡化學習成績對學生心理造成的影響，在對學生成績進行重點幫助和提高的同時，鼓勵學生多參與班級其他事情，逐步建立學生自信，改變學生心態，促進學生融入班級，逐步提高其綜合能力。如有些班主任教師會充分挖掘差生的優點，安排其管理班級某一項具體工作，在過程中刻意發揮其長處，慢慢地，學生積極性就會有所提高，從而帶動其他方面共同進步。這一具體舉措將會改變學生兩極分化的問題，大大加強班級管理效果，這也是以生為本的具體體現。

三、結語

以生為本是新課程改革的要求，更是我國社會發展、人本意識進步的重要要求。社會發展對人才的要求更高，因此，教育管理要不斷進行革新，班主任在班級管理過程中必須注重學生的主體地位，促進學生綜合能力的提高，為社會人才培育奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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