網絡環境下小學寫作教學資源開發與實施的研究

余婷婷

在網絡環境下，小學語文信息化教學已成為必然趨勢。教師要借助網絡優勢，高效開發小學寫作教學資源，科學實施，轉變傳統寫作教學課堂的同時，讓其充滿生機活力，滿足學生個性化學習需求，在網絡環境中輕松、快樂地寫作，鍛煉作文思維能力的同時提高語文綜合水平。

一、有效開發網絡課程資源，在實施中激發興趣積累素材

教師要在分析新課標下小學語文寫作要求以及教材、學情的基礎上有效開發小學語文網絡寫作課程資源，篩選、整理、歸納的同時將其與教材課文有機結合，在實施過程中豐富寫作課堂教學內容，創設良好的信息化寫作環境，便于學生主動融入到網絡環境的寫作中，激發寫作興趣的同時積累寫作素材。

在學習《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這些寫景類課文后，教師可通過問卷調查、面對面交談、趣味測試等方式，深化了解班級不同層次學生的語文水平、寫作興趣度、寫作素材積累等情況，在綜合把握基礎上明確每位學生語文寫作情況。教師要立足語文教材中的這些課文，通過多樣化路徑搜索網站中的小學語文寫作課程資源，在層層篩選的同時，開發課程中難易度適中的寫景類美文資源，在整理、分析的基礎上，合理選擇一些和教材中《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》等課文的篇章結構、主題思想等方面聯系緊密的文章，實現語文教材資源、網絡資源的優勢互補，確保課堂寫作教學有序展開。教師要在利用多媒體教學設備的基礎上直觀、生動、形象地呈現教材內外寫作教學資源，在圖文并茂、動靜結合中向學生呈現教材內外寫景文章的內容，創設信息化寫作情境，引領、指導學生在朗讀基礎上對比閱讀優美的寫景類文章，從整體上感知文章情境、主題、內容、篇章結構之美，讓學生主動融入到寫作教學中。教師可以在把握文章內容、主題、寫作特色的基礎上合理設置思考問題，讓學生在閱讀的過程中思考、探討，在解決問題的同時摘抄精彩語句、段落，仿寫段落中精彩的語句，在閱讀、寫作結合中更好地走進語文信息化教學課堂，激發學生對寫作的興趣。教師要在深化把握的基礎上高效應用教材資源、網絡資源，借力多媒體設備講解寫景類作文寫作的具體要求、思路、方法等，讓學生在閱讀、仿寫的基礎上大膽質疑，提出問題，并分析、解決問題，在寫作興趣激發的過程中積累寫作素材，掌握寫作要點與注意事項，在網絡環境下提高寫作教學資源開發的效果。

二、借助文章閱讀網開發資源，在實施中掌握方法鍛煉能力

教師從學生的視角出發，合理選取并借力文章閱讀網，在深化挖掘過程中開發形式多樣化的語文寫作資源，綜合把握的同時，將這種理念科學滲透到寫作教學全過程，促使各層次學生輕松掌握寫作方法、鍛煉寫作能力，提高小學語文寫作信息化教學質量。

在網絡環境下，文章閱讀網寫作教學資源豐富多彩，形式多樣。比如，散文、寫景、詩歌、小說，涉及親情、友情、愛情等方面。在學完教材中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這些單元課文后，教師可以開展“續寫故事”寫作教學，在選取優質文章的基礎上巧用網絡技術手段，開發和教材課文聯系緊密的美文故事，再利用文字處理、視頻剪輯、動畫制作等技術，圖文結合，將其呈現出來。在網絡寫作資源開發中展開“續寫故事”寫作教學，教師指導學生朗讀美文故事的同時講解寫作要點，和學生共同賞析美文故事，讓學生在理解故事內容的基礎上大膽聯想、發揮想象，續寫美文故事結局，針對續寫情況，補充寫作教學內容，讓各層次學生在掌握寫作方法中培養寫作思維和能力。

三、在合作中開發寫作資源，在實施中深化課后寫作實踐

在網絡環境下，教師可以和同年級其他班級教師合作，共同高效開發網絡中豐富的寫作資源，在實施過程中深化課后寫作實踐，在課堂內外聯系中實現有效的寫作信息化教學。

《在牛肚子里旅行》是一篇童話，在課內寫作教學結束后，教師可以和同年級其他班級教師互動、交流，在優勢互補的過程中高效利用網絡技術，深入挖掘、提取高質量的網絡文章，共同開展“我來編童話”課后寫作實踐活動，延伸、拓展課內寫作實踐，指引學生閱讀、賞析包含人生啟示、人生哲理等網絡經典文章，在理解文章的基礎上開展寫作實踐，圍繞文章主題自主編寫童話故事。也可以讓學生自由組合，共同編寫童話故事，在客觀點評的基礎上評選出優秀的童話故事，將其分享到班級微信群、QQ群中供學生閱讀賞析，讓學生在第二課堂中高效應用寫作知識、寫作素材、寫作方法，實現層次化寫作信息實踐，提高語文寫作整體水平。

結語：教師要在實踐中反思小學語文寫作教學，以學生發展為基礎，在網絡環境下開發豐富多彩的寫作教學資源，在實施過程中將教材資源、網絡資源深度融合，在互補的基礎上構建高效的語文寫作教學課堂，指引各層次學生開展多樣化的寫作練習，不斷夯實寫作基礎，全面提升寫作能力。