博物館歷史教育課程化模式新探

馬立偉

博物館是人類歷史和文化活態呈現的文化教育場所，擔負著對社會公民，特別是青少年進行歷史教育的職責和使命。隨著社會的進步和時代的變遷，科學技術的日新月異，文化興邦、教育樹人已成為我國重要的發展戰略。在這樣的新形勢下，博物館與學校歷史教育進行有機結合，實施博物館歷史教育的課程化，必將豐富相關理論的內涵，拓寬其外延，多渠道、多層次地實現歷史教育功能，推動博物館和教育事業的共同發展。

一、問題的提出

2007 年，陜西省率先發布《關于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見》，決定全省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學生實行集體預約無限次免費開放，將博物館建成中小學校日常教學實習、實踐基地[1]。2008 年，國家發布《關于全國博物館、紀念館免費開放的通知》中提出“要充分發揮博物館、紀念館社會教育功能，積極推進博物館進校園”，這樣，就從地方到國家政策層面，將包括博物館歷史教育在內的博物館教育正式納入國民教育體系。博物館的歷史教育課程化呈現發展利好的態勢。

目前博物館歷史教育課程化方面還存在一些問題，主要包括：

1.相關課程理論研究尚未形成體系，有待完善;2.課程資源的整合與配置還需均衡調整，人文歷史課程資源的比例過大，自然科學歷史的比例稍遜;3.課程設置雖考慮到學生觀眾的年齡、心理、生理和認知結構等特征，進行因人授課，但課程的科學化和系統化的設置較欠缺;4.在教材開發方面，一定程度上單純強調校本課程，而忽略了博物館的館本教材開發;5.課程開發技術因主觀和客觀等因素，尚未充分運用科技手段，大多館校仍采用傳統手段進行開發;6.館校教育人員缺乏相關培訓，或專業水平較高，而教育水平不佳，或專業和教育水平皆不夠，影響了教育教學效果;7.受歷史學科往復性的限制，課程目標維度的開發項目中，對學生的興趣點和創新性的開發深度與廣度不夠;8.部分課程內容結構的銜接性和系統性不夠;9.課程評價機制，特別是對教育效果的評估和考量機制相對滯后;10.因課程開發主體的理念與水平所限，有些課程存在表面化和隨機性的現象。

二、博物館歷史教育課程體系的建構

美國著名生物學家和課程論專家約瑟夫·施瓦布認為，博物館教育課程是由主題、教師、學生、環境四要素組成，并構成一個有機的“生態系統”，形成動態平衡的關系[2]。有鑒于此，筆者認為，館校歷史課程是以歷史學、博物館學和教育學等相關理論為依據，以博物館、學校和其他文化教育場所為教育空間，通過館校管理者和教育者的共同策劃和設計，確定課程主題，對學生觀眾實施課程化教育的有機系統。

在普通教育學中，“課程體系指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。”[3]館校歷史教育課程體系應反映館校的發展要求和運行規律，通過對課程的設置、設計、組織、管理和更新，優化其與各方需求的差距分析，使課程逐步形成科學體系。

構成要素：該課程體系的維度由課程觀、課程目標、課程資源、課程內容、課程結構、課程運行、課程分類和課程評價等要素構成（如圖1所示），各要素之間是相輔相成和邏輯遞進的關系。

三、北京市大葆臺西漢墓博物館歷史教育實踐課開發案例

第一，課程觀。將遺址類博物館的歷史考古資源、社會教育品牌與學校歷史學科的漢代歷史相結合，加強博物館對青少年的社會教育和文保意識的培養，提高學生的歷史學習興趣和人文素養，培養學生實踐能力和高尚情操。

第二，課程準備。（一）課程主題：模擬考古歷史實踐課;（二）課程資料：館校共同開發的館本和校本教材;館內教育者的課件、學生觀眾任務清單、場地、探方、仿制文物、器物朝代圖、考古工具。授課設施和設備等。

第三，課程目標。（一）基礎知識目標：了解考古基本常識和田野考古的場地設置，熟記幾個考古學常用的專業名詞。如：探方、文化層、洛陽鏟、鬃刷等。

1.能力培養目標

（1）通過實際的操作，讓學生初步了解考古學的基本知識。并在挖掘探方的過程中，學會基本的處理文物的方法。

（2）從考古的角度建立起中國歷史的年代概念。指導學生觀察器物的時代演變。

（3）讓學生對各個時代流行器物有一個初步的概念，培養學生初步辨識古代器物的能力。

2.情感、態度、價值觀目標

（1）通過學習，激發學生的愛國主義精神，加強學生熱愛國家文物和文物保護意識。

（2）增強學生團結合作和互助互利的精神以及科學嚴謹的科學態度。

第四，課程資源。博物館資源：博物館歷史考古資源、專業技術人力資源和歷史情境及活動所需物力資源等;學校資源：歷史教材、教輔資源、教師和學生觀眾的人力資源以及經濟資源等。

第五，課程結構。課堂教學與實踐活動相結合、核心課程與拓展課程相結合;顯性課程與隱性課程相結合。

第六，課程內容。教材中的相關知識、實踐活動中需掌握的技能。

第七，課程運行和開發。（一）課件展示：館校教育者用多媒體展示課件。（二）教學過程：教學過程包括導入、講授、操作、組織教學、小結和布置作業等幾個環節。

導入：以啟發式教學法，提出學生比較感興趣的或最新的考古動態，以提高學生的學習興趣。

講授：講授是通過現場教學的形式，增加學生學習知識的層面，擴大學生的視野，使他們能夠對歷史有更多的感性認識。主要是向學生講解考古學的定義和它的研究目的，讓學生初步了解考古學和它對歷史研究的重要作用。在講授過程中，學校歷史教師前期布置和博物館教育者向學生簡要介紹考古學的工作基本操作模式，并且教會學生通過器形對比判斷出土文物的年代以及這個年代在中國歷史中的位置。

（1）操作：在實操階段，讓學生親自動手對探方實施發掘，找到探方內埋藏的文物，了解掛圖上每個朝代的有關器物的時代、名稱、造型、紋飾和特點等方面的內容，實踐課講授階段所學到的知識，由現場老師進行專業指導。

組織教學：教師在學生的操作過程中，積極主動地進行組織教學，及時發現問題進行指導。

小結：在整個活動結束后，指導教師對學生的表現和知識內容的掌握程度，尤其是相關知識點的重點和難點加以總結，同時針對實踐活動中學生出現的問題提出解決方案，當然也可以由學生自身來解決，從而加深學生的印象，使知識學習的系統性得以加強。

（2）布置作業：館校教育者通過提問和學生任務清單等形式對學生實踐課的情況進行考核。

（3）教學建議

考古是一項專業性較強的工作，因此學生對其有較強的好奇心，在模擬考古課程進行的過程中，老師應當充分把握學生的這種求知欲望，在活動進行過程中將知識穿插進去，以便取得良好的教學效果。

在學生進入場地前，應將學生帶入場地外觀摩，使學生對田野考古的發掘現場有一個初步的直觀認識。同時，老師開始向學生講解有關田野考古的基本知識。

在學生了解了田野考古的基本知識后，教授學生使用工具發掘的方法，并在這個過程中強調文物保護的重要意義。

學生發掘后，教育者應對學生在挖掘過程中出現的問題予以糾正，并通過示范，讓學生嘗試“專業”一點的發掘方法，鼓勵學生用發現法對照掛圖了解所挖掘器物的名稱、年代、紋飾、其背后的故事，增加獲得的知識性和趣味性。

第八，課程評價。館校以管理者、教育者、學生觀眾以及社會公眾為主體，對課程效果進行多層面、階段性的評價，主要采用學生任務清單、文章和作品、問卷調查等方式，實行形成性與終結性評價相結合、定量與定性評價相結合的方式進行評價，分析總結，揚長避短，改善課程發展方向。

案例設計說明：大葆臺西漢墓博物館歷史教育課程化是在館校歷史教育基礎上，根據中學生的心理和生理特點，通過對學生的認知結構的分析，采用最近發展區的辦法來進行實踐課活動，讓學生在實踐中發現和解決問題，使學生的身心愉悅，個性有所發展，符合中學生認知、記憶和思維發展等方面的規律。

第九，課程開發的意義。

1.有利于充分發揮歷史教育功能。課程開發強調以館校歷史教育資源為依托，以博物館學和教育學原理為基礎，以館本課程和校本課程為表現形式，開展科學化和系統化的展覽陳列和教育活動等，有利于充分發揮歷史教育的各項功能。

2.有利于全面提高教育者的專業素質。館校教育者是課程開發和課程實施的主體，在這一過程中，課程開發為教育者提供相對完備的培訓，使其在教育和科研等方面進一步加強專業技能，在教學實踐中提高理論和專業水平，有利于充分展示其專長，開發其潛能和創新精神，提高綜合素質。

3.有利于提高學生觀眾的綜合素質和實踐能力。課程開發通過整合各種課程信息，為學生觀眾提供優化的學習空間、專業指導和課程內容的可選性，能夠體現教育內容、教育手段的豐富性和多元性，有利于改變學生觀眾的學習方式，促使其獲取知識技能和全面發展。

4.有利于提升館校的知名度和美譽度。課程開發本身就是一種彰顯文化教育特色的創新路徑，一旦形成文化品牌，必將有利于博物館界和學校的聲譽，起到良性循環的標桿性作用。

四、結語

英國著名學者李約瑟在《天朝技術與思考》一文中說：“中國的科學之王既不是神學，也不是物理學，而是歷史。”清代著名思想家梁啟超在《新史學》一文中也提出曾說：“史學是最博大、最切要的學問。能起到‘國民之明鏡’、‘愛國心之源泉的作用’”。一語道破發揮歷史教育功能的重要性。無論是泱泱華夏的五千年文明史，還是浩瀚無盡的世界文明史，都是對我們今人和后人的豐厚饋贈和“珍饈佳釀”。而博物館和學校則以自身所肩負的社會責任和歷史使命，薪火傳承、精心保護、深入研究、盡情展示著人類社會和自然界歷史長河中漫長而優美的畫卷，為人類的歷史教育增添了一抹濃重而絢麗的光彩。

【注釋】

[1]龐博：《陜西將博物館教育納入國民教育體系》，《中國文物報》2007年9月5日。

[2]靳玉樂：《課程論》（第二版），北京：人民教育出版社，2015年。

[3]http：//baike：baidu：com/link，瀏覽日期2018年11月23日。