高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略分析

羅新苑

【摘要】 ?高中生物學(xué)核心概念不僅僅是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同樣是高中生物教學(xué)順利開(kāi)展的重要載體。但是近些年高中生物教學(xué)較少運(yùn)用生物學(xué)核心概念，即使運(yùn)用大多也是采用單一的方法，學(xué)生形成了短暫的核心概念的記憶，長(zhǎng)久以往學(xué)生僅僅掌握了零碎的知識(shí)，依舊停留在低水平、低層次的認(rèn)知水平上，最終導(dǎo)致高中生物學(xué)核心概念教學(xué)成效較低。為了解決高中生物教學(xué)中存在的弊端，廣大教師要采用一系列科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段。本篇文章基于高中生物教學(xué)的特點(diǎn)上，對(duì)生物學(xué)核心概念展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 核心概念 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-083-01

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引言

高中生物學(xué)核心概念指的就是：對(duì)高中時(shí)期的生物學(xué)知識(shí)起到引領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念性知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)階段只要教師、學(xué)生緊跟生物學(xué)核心概念，也就抓住了高中生物學(xué)的核心所在，學(xué)生理解、掌握了生物學(xué)核心概念，就像相當(dāng)于理解、掌握了高中生物的精華。

一、高中生物學(xué)中構(gòu)建核心概念教學(xué)的重要性

高中生物學(xué)核心概念是高中生物學(xué)的基石，建立在高中基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之上，將獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而達(dá)到反應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)觀(guān)點(diǎn)和統(tǒng)領(lǐng)高中生物學(xué)一般概念和知識(shí)的作用。核心概念教學(xué)在整個(gè)高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有重要的意義。從高中生物教學(xué)初始的講授新課、過(guò)程中的講評(píng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作，到最后的高考復(fù)習(xí)，都離不開(kāi)核心概念的教學(xué)。高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)零散的知識(shí)形成條理清晰、脈絡(luò)分明的有機(jī)整體，還能夠提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

二、高中生物核心概念的具體教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)中注重核心概念的構(gòu)建

高中生物課堂要注重學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣之后會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師多注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生個(gè)人能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生多處于機(jī)械性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留在淺層次的方面，無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參與生物教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從大量的生物事實(shí)與生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提煉生物學(xué)的生物規(guī)律.從而形成生物學(xué)概念與生物學(xué)理論。

例如，在學(xué)習(xí)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就是可以運(yùn)用對(duì)比類(lèi)比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解淀粉與蛋白質(zhì)，學(xué)生可以自由結(jié)組分析討論二者之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外觀(guān)形態(tài)以及二者物質(zhì)構(gòu)成的相同之處。剛開(kāi)始討論時(shí)學(xué)生難免不知所措，不知如何下手是好，小組當(dāng)中的學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的查閱資料，有的查閱教材，在學(xué)生自主探究、相互討論的過(guò)程中分析出蛋白質(zhì)的基本單位是氫基酸。隨后教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放三種氨基酸的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生繼續(xù)分析三者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而概括出氨基酸的通式。學(xué)生理解掌握了氫基酸的通式之后，不再需要教師的過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生就可以自主辨認(rèn)出幾種氨基酸的形式，最后教師再為學(xué)生展示多種氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，完成氨基酸結(jié)構(gòu)的整體教學(xué)，從而構(gòu)建了高中生物學(xué)核心概念的高效課堂模式。

（二）高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中采用概念圖表法

在高中生物學(xué)核心概念實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用概念圖表法的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，改善學(xué)生已有的低效的學(xué)習(xí)方法。概念圖法的教學(xué)方法可以將相同屬性之間的知識(shí)聯(lián)系到一起，以概念關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，形成系統(tǒng)的流程圖，便于學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用概念圖表法的學(xué)習(xí)方式，在課堂當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生，或者是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，將光合作用的核心概念通過(guò)流程圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。需要教師注意的是教師只是課堂知識(shí)的引導(dǎo)者，為了讓學(xué)生更好的理解概念圖表法的形式，教師可以尋找一些概念圖表的示意圖，讓學(xué)生依照示意圖去制作光合作用的概念圖表。在概念圖表中將相關(guān)概念知識(shí)內(nèi)部存在的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，采用此種模式學(xué)生日后復(fù)習(xí)光合作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，只要看一看自己制作的概念圖表，就可以清晰、直觀(guān)、快速地找到相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)建良好知識(shí)概念體系。

（三）借助概念轉(zhuǎn)變?cè)順?gòu)建高中生物學(xué)核心概念教學(xué)

概念轉(zhuǎn)變的方法是指學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)掌握的概念知識(shí)，利用知識(shí)的遷移重組轉(zhuǎn)變新的科學(xué)概念。在新的高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以依據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或日常生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的生物學(xué)概念體系。這就需要教師充分了解班級(jí)當(dāng)中學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更具創(chuàng)造性的生物情境，在知識(shí)碰撞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由已知概念向新的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)中主要涉及有呼吸系統(tǒng)、糖類(lèi)能源物質(zhì)供能、二氧化碳、ATP、酶、線(xiàn)粒體等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)涉及到一些表象的感性認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以設(shè)置大量的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)其探究、歸納總結(jié)的能力，不斷強(qiáng)化核心概念中對(duì)比、歸類(lèi)的教學(xué)方法，通過(guò)一系列高效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解掌握呼吸作用的概念、意義、本質(zhì)等知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物學(xué)作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，核心概念教學(xué)成為生物教學(xué)中至關(guān)重要的部分，在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]徐正龍.高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與突破策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，22（01）：163-166.