集團式發(fā)展背景下校區(qū)聯(lián)動心理教育工作模式探索

董巍

摘要：為適應(yīng)學(xué)校集團式發(fā)展需要，我校心理健康教育研究室探索了“校區(qū)聯(lián)動，集團發(fā)展”的新工作模式。以心理教育研究室為核心，統(tǒng)籌規(guī)劃，具體落實，完善心理教師隊伍建設(shè)，推進心理健康教育課程體系建設(shè)與實施，引領(lǐng)心理健康科研與教學(xué)改革，推進集團內(nèi)心理健康教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團式發(fā)展;校區(qū)聯(lián)動;心理健康教育;工作模式

集團化辦學(xué)是促進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的有效模式之一，也是擴大優(yōu)質(zhì)資源輻射作用的有效途徑之一。隨著學(xué)校集團式發(fā)展進程的推進，各校區(qū)學(xué)科教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展成為新課題。為此，我校心理健康教育研究室探索了“校區(qū)聯(lián)動，集團發(fā)展”的新工作模式，以期推進集團內(nèi)心理健康教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校集團式發(fā)展對每個學(xué)科教師隊伍建設(shè)來說，既是新挑戰(zhàn)，也是新機遇。心理健康教育研究室首先探索出借助網(wǎng)絡(luò)信息化的辦公模式，成功破解了集團內(nèi)各校區(qū)異地聯(lián)動教研的難題。為了在集團內(nèi)實現(xiàn)“集中力量、壯大隊伍、聯(lián)合發(fā)展”，采用“總分校聯(lián)動”“建立集團式教研模式”的策略。2017年9月，依托微信和QQ群，建立網(wǎng)上教研群，定期展開聯(lián)合教研活動。一個學(xué)期下來，從商定計劃、集體備課到公開課同步直播、即時互動評課，從家庭教育公眾號推文的撰寫、修訂、編輯、校對到社會情緒課程的問卷設(shè)計，從校本課程的方案展示到匯報總結(jié)、成果提煉，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研不僅打破了時空壁壘，而且大大提高了教研的即時性和實效性。同時，為了彌補網(wǎng)絡(luò)教研的缺陷，我們還抓住校慶、各種學(xué)校教育集團大會、心理健康教育市區(qū)公開課等時機，開展了不定期的線下聯(lián)合教研。新的聯(lián)合教研模式帶動三校區(qū)心理健康教育工作同步推進，每位心理老師都在迅速成長。

構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”的心理健康教育課程體系是我校心理健康教育研究室三年規(guī)劃中的核心工作。在課程建設(shè)與實施方面，遵循“集團統(tǒng)籌，校區(qū)聯(lián)動”的原則，立足一至九年級學(xué)生的人格塑造、學(xué)習(xí)心理、社會心理、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃等方面，開發(fā)社會情緒能力課程，同時以低年段“注意力訓(xùn)練”、中年段“社會情緒能力”、高年段“心理劇”等校本課程為亮點，以“應(yīng)試輔導(dǎo)講座”“拓展活動”“主題探究”等活動課程、“心理劇社”“心理報社”等社團課程及個體心理咨詢?yōu)橹危约倚９灿⒔處熜睦碚{(diào)適為保障，全面推進集團系列化心理課程體系的建構(gòu)。

（一）社會情緒能力課程研究同步推進

在社會情緒能力課程開發(fā)方面，學(xué)期初心理教育研究室統(tǒng)籌規(guī)劃，詳細部署，各校區(qū)心理教師按照承擔(dān)相應(yīng)的開發(fā)主題課程的任務(wù)。為了便于分校教師高起點全速起步，校本部的心理教師總結(jié)前期研究經(jīng)驗，擬定“社會情緒能力課程開發(fā)操作標準”，分享問卷調(diào)查實施流程和主題提煉方法，供團隊成員參考。

課程開發(fā)過程中，我們嚴格遵循“班級熱點事件調(diào)查—提煉社會情緒問題—圍繞問題再次展開調(diào)查—確定學(xué)生解決問題的基點—設(shè)計課堂體驗式探究方案—總結(jié)破解疑難的有效策略—布置課后實踐拓展作業(yè)”的開發(fā)程序，每節(jié)課針對各班的實際情況設(shè)計不同的教學(xué)方案，課堂上尊重每個學(xué)生的主體體驗，并生成個性化的指導(dǎo)策略。

此外，我們還就如何深化關(guān)鍵事件的訪談、充分發(fā)揮學(xué)科教師和班主任在社會情緒能力課程中的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的同理心等問題作為下一步深入研究的重點。

（二）校本課程特色鮮明

為了進一步深化各年段心理校本課程的開發(fā)研究，心理教育研究室鼓勵各分校立足本校區(qū)學(xué)生發(fā)展的實際需要設(shè)計特色校本課程，帶動分校齊頭并進。

低年段開設(shè)了以注意力培養(yǎng)和心理潛能開發(fā)為目標的心理游戲校本課程。其中，注意力游戲校本課程主要針對特殊學(xué)生“多動”“學(xué)困”的難題，從注意力穩(wěn)定性切入，從課堂學(xué)習(xí)行為所涉及的聽、說、讀、寫、做五個環(huán)節(jié)入手，選擇文字、數(shù)字、符號、圖形、聲音等材料創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練活動，形成一套以視覺注意、聽覺注意和動作執(zhí)行注意訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“五維”注意力品質(zhì)拓展訓(xùn)練校本課程。

中、高年段開設(shè)了以心理劇、情緒拓展訓(xùn)練為主的校本課程。其中，分校老師針對七、八年級學(xué)生的校園焦點問題開設(shè)了心理劇校本課程，學(xué)生通過積極參與、全情投入，針對焦點問題發(fā)表自己的見解，遇到分歧共同解決，學(xué)生們還自編自導(dǎo)自演了具有特色的心理劇，在真實的情感交流中，學(xué)生的心結(jié)打開了，變得越來越豁達、陽光;校本部心理老師在七年級心理選修課上，嘗試通過活動體驗和交流分享兩種形式，將心理劇和社會情緒能力課程相結(jié)合，使學(xué)生在活動體驗中感悟生活、感受心理健康知識的魅力，提升社會情緒能力。

（三）特色心理活動異彩紛呈

通過形式多樣的心理健康教育和宣傳活動，營造各校區(qū)良好的大心理健康教育文化氛圍，是心理健康教育的又一項重要任務(wù)。

在心理教育研究室統(tǒng)籌規(guī)劃下，各分校教師開展有主題、有創(chuàng)意、有能量的心理手抄報活動，每個學(xué)生根據(jù)自身體驗和感悟，發(fā)自內(nèi)心地書寫真實的聲音;期中、期末考試階段，各分校教師分別針對本校學(xué)生考試前后情緒波動的問題，開展心理健康拓展活動，為學(xué)生減輕考試壓力;針對青春期學(xué)生的身心成長問題，分校教師舉辦“不一樣的花樣年華”主題講座，幫助學(xué)生正確認識青春期，坦然接受自己。

心理健康教育的終極目標是指向?qū)W生良好的心理素質(zhì)，促進其身心的全面和諧發(fā)展。因此，除了面向全體的心理健康特色活動外，還要為學(xué)生提供個性化的心理健康輔導(dǎo)。一方面，各校區(qū)心理教師建立了心理咨詢專業(yè)團隊，形成督導(dǎo)機制，共同研討案例，針對學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、親子關(guān)系、青春期同伴交往等問題，為學(xué)生提供個體心理咨詢服務(wù)，使他們順利度過心理困惑期;另一方面，學(xué)生組建了心理社團，如低年段的沙盤游戲社團、心理廣播站社團、心理科普小報社團，這些自助團體不僅可以營造良好的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生自主關(guān)注心理健康的意識，提升學(xué)生心理健康水平，而且也可以提升學(xué)生自我組織和管理的能力，發(fā)揮同伴互助的作用，幫助更多的學(xué)生走出心理陰影區(qū)。

（一）遵循“學(xué)本·尊重”教育理念的心理健康課堂教學(xué)改革

為了凸顯心理健康課“尊重個體差異、關(guān)注心靈體驗、激發(fā)自主成長”的學(xué)科特點，我校遵循“學(xué)本·尊重”的教育理念。心理教育研究室在跨校區(qū)研討備課時，將“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”的課堂樣態(tài)確立為努力的方向，力求問題的設(shè)置滿足學(xué)生發(fā)展的需要，體驗活動的安排符合心理教學(xué)的規(guī)律，同理心的建構(gòu)能打動學(xué)生的心靈，教師點撥能激發(fā)學(xué)生更深層的思考。心理課上，學(xué)生或暢所欲言，或模擬展示，全情投入。愉快的氛圍、平等真誠的交流、耐人尋味的游戲體驗，成了心理課魅力的源泉。

（二）基于信息化背景的家庭教育校本課程建構(gòu)研究

為了更好地發(fā)揮心理健康教育教師在家庭教育層面的引領(lǐng)作用，心理教育研究室從2016開始，開展了以微信公眾號為依托的網(wǎng)絡(luò)家庭教育校本課程項目研究。組建了一支以各校區(qū)心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師、家長委員會成員及優(yōu)秀家長代表在內(nèi)的項目團隊，從家庭教育經(jīng)典理論文獻導(dǎo)讀、原創(chuàng)家庭教育案例分享、中小學(xué)生心理特點分析、家庭教育熱門書籍推薦、定制式家庭教育援助等幾個模塊發(fā)布推文。其中，原創(chuàng)家庭教育案例分享、中小學(xué)生心理特點分析和家庭教育經(jīng)驗分享三個模塊，著力推廣項目組家庭教育的研究成果、優(yōu)秀教師和家長的成功家庭教育案例以及優(yōu)秀班主任、心理老師在家庭教育方面的指導(dǎo)講座等。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）