報刊閱讀：英語教學的一種輔助

過晶

摘要：傳統的英語閱讀中可增加報刊閱讀的內容，將其作為教學的必要輔助。帶領學生研讀21st Century上選登的英國作家伯特蘭·羅素的散文Three passions，在深入解讀、合理改編文本的基礎上優化教學設計，給學生提供具有實際意義的有價值的語言訓練，提升學生的思維品質和人文素養。

關鍵詞：報刊閱讀文本解讀文本改編流程設計

作為英語教學的核心，當前的高中英語閱讀教學還存在不少問題。一些教師對閱讀文本的解讀不夠深入，學生自主閱讀與思考的機會不多。筆者認為，有必要在傳統的英語閱讀中增加報刊閱讀的內容，將其作為教學的必要輔助。常見的英文報刊，如China Daily（《中國日報》）、21st Century（《21世紀英文報》）等，圖文并茂，內容豐富，集知識性與趣味性于一體，符合中學生的年齡、心理特征，有利于開拓學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣。

在教學牛津高中英語模塊八 Unit 1 Reading板塊Appreciating literature一課后，筆者帶領學生研讀了21st Century中選登的英國作家伯特蘭·羅素的散文Three passions（《三種激情》），在深入解讀、合理改編文本的基礎上優化教學設計，輔助本單元的閱讀教學，進一步提高學生的文學欣賞能力。

一、深層解讀文本

高中英語閱讀教學的最終指向不是對表層文字的加工與處理，而是引導學生對文本進行文學性解讀及文化意義建構。筆者對Three passions從文字、文學與文化三個層次進行了解讀。

（一）文字層面的解讀

文字層面的解讀包括解讀文本的標題、體裁、內容等。該文的標題為Three passions，由此可以預測文本內容是作者抒發了人生中三種激情，可讓學生通過略讀文本驗證預測。羅素認為，人生充滿三種激情：對愛的渴望使人欣喜若狂，既能解除孤獨，又能發現美好的未來;對知識的追求使人理解心靈、了解宇宙、掌握科學，愛和知識把人引向天堂;而對人類的同情又使人回到苦難的人間。這就是人生，值得為此再活一次的人生。

（二）文學層面的解讀

文學層面的解讀包括解讀作者的語言和寫作技巧，挖掘語言背后蘊含的情感態度。這篇散文充滿激情和智慧，邏輯性和感染力極強。哲學家羅素不僅眼光犀利、分析透徹，而且文筆流暢，以淺顯的文字表達新穎獨到的見解。文中多次使用平行句式，闡述作者追求真愛的原因。作者用凝練而生動的語言，表達獨特、細膩的情感體驗，道出了自己的人生追求、價值取向，彰顯了一個思想家的博大美好的情懷和崇高的思想境界。

（三）文化層面的解讀

文化層面的解讀包括三種激情的文化含義以及對作者寫作意圖的解讀。Three passions選自《伯特蘭·羅素自傳》的序言What I Have Lived For（《我為何而活》），堪稱經典之作。短短三百余字，高度概括了作者對主宰其一生的三種激情的執著和對人生的熱愛。它既是作者心靈的抒發，也是對生命體驗的總結。對于那些苦苦思索人生意義的閑人，羅素的三種激情可以填補他們真空的頭腦：對知識的追求，讓人們秉燭夜讀而不倦;對真愛的追求;讓人們勇往直前而無懼;對大眾苦難的同情，讓人們身負重壓而不屈。有了這三種激情，我們的靈魂將充滿力量，所向披靡。

二、合理改編文本

報刊閱讀的材料多為原汁原味的課外原版材料，在難度上往往高于高中學生現有的語言水平，需要教師對其進行改編。需要注意的是，對文本的改編必須尊重原版材料，保留原文的基本框架和思想精髓，保持作者的語言風格。Three passions一文雖篇幅不長，但生詞較多，同時還存在一些復雜難懂的句子。筆者對原文進行了增加、刪減、替換、注釋、空缺等處理，降低了閱讀難度，使其成為適合高中生閱讀的文本。

（一）增加

筆者在文本最前面增加了一段關于作者的介紹，以幫助學生更好地理解文章的主旨大意和寫作目的。內容如下：

羅素，英國著名的哲學家、數學家，20世紀著名的思想家和社會活動家，現當代思想文化巨人，1950年獲得諾貝爾文學獎。他是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者。他胸懷博大，充滿正義、良知、睿智和溫情。

“人為何而活？”古往今來，人類千百次地追問。這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客;有人皓首窮經，苦思冥想，終其一生也未能參透其中的玄機。作為一個偉大的思想家、哲學家，羅素以其獨特的感悟，對這個人類永恒的哲學命題做出了響亮的回答。

（二）刪減

對于一些復雜難懂、超出學生認知水平的文學性描寫要酌情刪減，如作者對通過愛情解除孤獨的描寫：That terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.（在那種孤獨中，一個顫抖的意識從世界的邊緣望向冰冷的、無底的、死氣沉沉的深淵。）又如，作者在愛的結合中，看到曾被圣人和詩人想象過的天堂里的景象：in a mystic miniature， the prefiguring vision of the heaven that saints and poets have imagined.（在一個神秘的縮影中，預示著圣人和詩人所想象的天堂景象。）

另外，對于高難度的詞匯和短語，如“hither and thither（這里和那里），anguish（苦惱），mystic miniature（神秘的縮影），the prefiguring vision（預示的景象）”等，也要進行刪減。需要指出的是，教師對報刊閱讀材料內容的刪減不能根據主觀臆斷或個人偏愛，不能影響其整體結構的連貫性和完整性，刪減的內容不宜太多。

（三）替換

用意思相近、學生熟悉的詞匯，替換高難度或生僻的詞匯，如將Overwhelmingly（壓倒性地）改成extremely（極其），anguish（苦惱）改成severe pain（極度痛苦），verge（邊緣）改成edge（邊）等。

除替換單詞和詞組外，筆者還針對長難句，替換生僻詞匯，改寫句子。例如，將 “Children in famine，victims tortured by oppressors，helpless old people a hated burden to their sons， and the whole world of loneliness，poverty，and pain make a mockery of what human life should be（饑餓中的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被子女視為可恨負擔的無助老人，以及世界上所有孤獨、貧窮、痛苦的人是對人類生活的嘲諷）” 改寫為“The human life should be mocked because the children are suffering from hunger， victims are tortured by oppressors， helpless old people are regarded as a hated burden by their sons，and a lot of people are suffering from loneliness， poverty， and pain（人們的生活應該受到嘲弄，因為孩子們正在挨餓。受害者受到壓迫者的折磨，無助的老人被他們的兒子視為一種可恨的負擔，世界上還有那么多的人忍受著孤獨、貧窮和痛苦）”。通過把長難句替換成簡單句，學生可以更好地理解句子的意思，體會作者的思想感情，提高英語閱讀水平。

（四）注釋

對原文中用英語較難替換的詞匯給出中文注釋。如reverberate（使回響）、wayward（任性的）、 unfathomable（深不可測的）、 prefigure（預示，預兆）、apprehend（理解）等。此外，還對文中的難句部分進行了解釋。如，These passions，like great winds， have blown me hither and thither， in a wayward course， over a deep ocean of anguish， reaching to the very verge of despair，意思為：這三種激情像變化莫測的狂風任意地把我吹來吹去，把我吹入痛苦的深海，吹到絕望的邊緣。學生通過中文翻譯，更能體會作者在苦難生活中生存的動力。

（五）空缺

文章最后一段是作者的總結：This has been my life. I have found it worth living， and would gladly live it again if the chance were offered me（這就是我的生活。我發現它值得，如果可以，我會很樂意再活一次），去掉worth一詞，讓學生填空。一方面，讓學生明確作者的態度;另一方面，培養學生的批判性思維，為理解文章的主旨和作者的寫作意圖奠定基礎。

三、優化教學設計

在本節閱讀課中，筆者按照“通讀—品讀—回讀”的教學流程，設計了如下活動：

（一）通讀：借助閱讀策略，梳理文本內容

英語報刊的標題往往比較簡潔，在報刊閱讀中可以通過解讀標題來快速抓取大意，培養學生預測文本內容的能力。本課，筆者專門制作了一段“走進羅素”的視頻，讓學生了解到羅素是一個博學多才、感情細膩、愛好和平的偉人。接著詢問：What’s the motivation in his life？（他生活的動力是什么？）學生各抒己見，并很快能聯想到標題——Three passions。這樣就緊扣文章標題，激活了學生頭腦中關于“激情”的話題，引起了學生濃厚的興趣，使學生產生了強烈的閱讀愿望。

1.略讀全文，提綱挈領。

英文報刊閱讀和教材中的精讀不一樣，其目的是捕捉文章的重要信息，把握文章的主旨大意，這也是高考閱讀理解要求學生具備的能力之一。因此，筆者在這一環節設計了一個任務：用表格梳理文本內容（見表1），引導學生在閱讀時抓住每一段的主題句，理清文章的脈絡結構，快速了解文章的主旨大意。

2.查讀細節，建立圖式。

根據文本內容制作思維導圖（如圖1），清晰勾勒出文章的層次結構。學生通過查讀細節，很快找出了相關答案，理清了文章的層次結構。圖1

（二）品讀：欣賞語言風格，品味內涵之美

本文語言優美，意蘊深刻。教師應引導學生品讀作者的語言以及寫作技巧。學生通讀理解文章的基礎上，我設置了以下問題：

（1）What kind of things did the author compare the three passions to？（作者把三種激情比作什么？）

（2）What is the reason for his passion for love？（他為什么對愛充滿激情？）

（3）What is implied in “Love and knowledge... led upward toward the heavens，but pity brought me back to earth”？（“愛和知識的力量引我接近天堂，但是同情之心又把我拉回人間”隱含了什么？）

（4）What is the relationship among the three passions？（三種激情的內在聯系是什么？）

問題一：作者運用了比喻的修辭手法，把三種激情比作“變化莫測的狂風”，說明激情無比強烈;比作“深深的苦海”，指的是人生的苦海，比作“瀕臨絕望的邊緣”，指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力。作者把自己的感情融入形象的比喻中，使語言表達準確生動，化抽象為具體，變枯燥為生動，極富神韻。

問題二：作者用三個排比句“I have sought it because...（我追求它是因為）”，簡短有力，深刻透徹地剖析了作者追求真愛的原因：因為愛情帶來狂喜、解除孤寂，在愛的結合中見到天堂的縮影。作者的語言運用得含蓄深刻，邏輯性強，富有理性色彩。

問題三：愛情和知識把羅素引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大的思想家拯救人類苦難的良知。該句意蘊深遠，于形象中見哲理，于質樸中見深刻，給讀者留下了思考的空間，引導他們去感悟弦外之音，體會言外之意。

問題四：作者追求愛情、知識的真正動力源于他對人類苦難不可遏制的同情，具體描寫了人類的苦難“Children in famine， victims tortured by oppressors， helpless old people a hated burden to their sons， and the whole world of loneliness， poverty and pain”。作者文筆犀利，一針見血，深刻揭示了人類苦難生活的根源。他運用了三個名詞短語，生動形象地展現了受苦受難的兒童、受害者和老人的形象。語言簡練，感情細膩，表達了作者對苦難深重的人類的同情。

（三）回讀：揣摩作者意圖，提升情感態度

文本解讀除了要抓住主題、把握內容、分析文體和語言外，還要從作者角度進行解讀，即尊重作者的本意，關注作者的意圖。可以通過回顧文本揣摩作者的寫作意圖，進一步拓展延伸報刊閱讀，培養學生的批判性思維，提升學生的情感態度價值觀。

例如，學完此文本后，筆者以“我為什么活著”為主題，與學生共同探討這一重大人生問題。引用阿拉法特的名言“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍支來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下”，讓學生深入思考：作為平凡的人們，我們為什么活著呢？學生的回答是：for my dreams（為了我的夢想）、for a decent job（為了一份體面的工作）、for a prosperous future（為了一個美好的未來）……最后小結：“不同性格、不同文化修養、不同境遇的人都有不同的生存觀，不同的人生追求，決定了不同的結果，或成功或失敗。”通過這樣的學習與討論，筆者希望同學們能夠重新審視自己的人生觀、價值觀，做一個對他人、對社會有用的人，即to be responsible for yourself（為自己負責）。人生的意義就在于付出，生命的價值就在于奉獻。如此結課，給學生深刻的啟迪。

綜上，在深入解讀、合理改編報刊閱讀材料的基礎上優化教學設計，可以給學生提供具有實際意義的語言訓練，提升學生的思維品質和人文素養。

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