基于“供給側改革”思維建構高中歷史學習環境

周龍祥

摘要：當前的高中歷史學習環境存在供給主體單一、供給內容單薄、供給方式單向、供給思路僵化的弊端。運用“供給側改革”思維，通過擴大供給主體、增加供給內容、創新供給方式、調整供給思路等途徑，建構多元、多樣、多維、走心的高中歷史學習環境，以滿足學生選擇性、自主性等個性化需求。

關鍵詞：供給側改革思維高中歷史學習環境

學習環境是為學習者學習提供的各類資源的融合體。良好的學習環境是學習的“觸發器”。從表現形態來看，學習環境一般可分為硬環境和軟環境兩類，硬環境主要包括專用教室、博物館、圖書館、多媒體裝備等硬件資源;軟環境主要包括教學模式、人際關系、學習氛圍等精神層面的資源。從具體內容上看，學習環境包括物理學習環境、資源學習環境、技術學習環境和情感學習環境。高中歷史學習環境就是學習者在歷史學習的過程中可以利用的一切顯性和隱性的資源。

“供給側改革”的核心，是擴大優質資源供給，優化資源配置。運用“供給側改革”思維審視當下高中歷史學習環境，發現其普遍存在供給主體單一、供給內容單薄、供給方式單向、供給思路僵化的弊端，不利于調動學生學習的積極性，不利于提高課堂教學效益，不利于培養學生的核心素養。因而，運用“供給側改革”思維建構高中歷史學習環境，綜合調整供給主體、供給內容、供給方式和供給思路等要素，建構適合新課程要求、契合新高考方向、滿足學生個性化需求的高中歷史學習環境，既符合高中新課改的要求，又順應新高考的趨向。

本文結合實踐，談談運用“供給側改革”思維建構高中歷史學習環境的基本原則和基本策略。

一、基本原則

（一）系統性原則

建構高中歷史學習環境，需系統性考量，整體化推進，宏觀把握，全局思考。既要建設方便、快捷、智慧的學習硬環境，又要營造寬松、和諧、人本的學習軟環境，著力建構指向學生深度學習的高中歷史學習環境支持系統。

（二）學本性原則

學生是課堂的主人，是學習的主體。不同年級、不同階段的高中歷史學習有不同的環境要求。建構高中歷史學習環境，應該立足不同的學情，基于學生的個性化需求，以是否有利于學生學習方式的轉變和歷史核心素養的培養為評價標準，真正體現“以學為本”的基本要義。

（三）師導性原則

教師是課堂教學的組織者、設計者，是教學的主導。建構有效的高中歷史學習環境，承認學生是構成學習環境的核心參與者，促進學生成為“自我調節的學習者”，也是高中歷史教師主導作用的充分體現。

二、基本策略

（一）擴大供給主體，建構多元的物理學習環境

現有高中歷史學習環境在供給主體上，存在過于依賴歷史教師，學生視野受限的問題。為此，我校發揮高校教授、優秀校友的供給主體作用，讓學生走出班級、走出教室，拓展更廣闊的學習空間。一方面，開展“教授博導進校園”活動，定期邀請高校歷史系專家、教授來校講學，如北京大學文博學院韋正教授、南京大學歷史學院武黎嵩教授先后來校為學生開設《考古中華》《萱瑞堂前當年事：〈紅樓夢〉與南京》等學術講座;另一方面，推進“校友返校園”活動，每年高一年級選科分班后，學校會邀請剛畢業的優秀學子來校與選修歷史的學生進行面對面交流，暢談高中學習體會，交流歷史學習方法。

（二）增加供給內容，提供多樣的資源學習環境

現有高中歷史學習環境在供給內容上呈現過于依賴歷史教科書的單薄化局面，不能為學生提供豐富的、可選擇的歷史學習資源。為此，我校通過增加供給內容，為學生提供多樣化的資源學習環境。一是引導學生“跳出教材學歷史”，挖掘學習深度。為滿足學生的多樣化需求，我校歷史教研組在各班級圖書角有針對性地放置相關歷史書籍，如錢穆的《中國歷代政治得失》和《國史大綱》，黃仁宇的《中國大歷史》，陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，吳于廑、齊世榮的《世界史》等。二是開發開設校本課程，拓寬學生的學習視野。我校歷史教研組先后開發《歷史，是五彩斑斕的》《鹽城名人名史簡介》《鹽城地方民俗初探》《“穿”在20世紀中國》《中國古代歷史文獻選讀》等校本教材，固定時間統一開設，促進了學生對歷史知識的深度理解。

（三）創新供給方式，創設多維的技術學習環境

現有高中歷史學習環境在供給方式上，存在過于依賴教師講解的弊病，學生歷史學習的互動性不強、積極性不高。為此，我們通過創新供給方式，為學生的歷史學習創設多維技術學習環境。一是建設學習平臺，強化技術應用。我校歷史教研組建設了多維互動的校本網絡平臺，包括校園歷史網站、歷史微視頻庫、歷史學習微信公眾號等，充分發揮信息技術對歷史學習環境的支持作用，建構了學生“泛在學習”的環境，使“互聯網+”與日常學習真正深度融合，滿足了學生超前學習、選擇性學習、反復學習等個性化學習的需求。二是開設學生社團，加強體驗學習。我校歷史教研組共組建了崇文3D考古社、鐵軍精神研究會、“希望”一中校史研究社、鹽城歷史名人研究社、“二次元”歷史研究社、“身邊的歷史”寫作社等學生社團，尤其是崇文3D考古社以“弘揚崇文守正的鹽阜文化，傳承綿延千年的海鹽文明”為宗旨，邀請鹽城師范學院海鹽文化研究所陸玉芹教授、中國海鹽博物館夏春暉研究員擔任社團指導老師。社團自成立以來，開展了“走進千年古都，尋找最早中國”“零距離體驗漢墓考古”“走訪東臺安豐古鎮，尋訪鹽城海鹽文化”等豐富多彩的活動，開闊了學生的視野，發揮了學生的特長。2018年10月，崇文3D考古社團還被北京大學中國考古學研究中心評為“全國優秀考古（歷史）社”。

（四）調整供給思路，營造走心的情感學習環境

現有高中歷史學習環境在供給思路上，堅持“管理”導向，較少顧及學生的內心感受和真實情感，事實上，學生才是高中歷史學習環境的最終體驗者。營造走心的情感學習環境，往往能對學生的歷史學習起到事半功倍的效果。一般來說，情感學習環境由個體心理因素和群體人際關系兩部分組成。為此，我校大力推進課堂教學改革，建構“學本·生命”的高效課堂教學模式，創設輕松活潑的學習氛圍。課堂上，教師真正給予學生表達自己見解的時間和空間，賦予他們充分表達的權利。通過推行基于小組合作的自主學習和探究學習，營造“師生交流、生生交流”的和諧人際關系，讓信息交流、思維碰撞和感情升華成為歷史學習的群體人際關系。如講解《啟蒙運動》時，筆者選用法國亨利·古耶的《盧梭與伏爾泰：兩面鏡子里的肖像》中的一段材料，引導學生小組討論，合作探究，思考伏爾泰和盧梭爭論的原因和實質。

在這樣的課堂氛圍下，學生善于思考，教師做好引導，師生平等交流。學生在走心體驗中，習得了知識，獲得了能力，提升了素養。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.協同主導學習建構有效學習環境[N].中國教育報（校長周刊），2018-1-17.