基于小學班主任管理工作中的語言藝術分析

周維娜

摘要：在小學教育階段，學生的學習和成長過程離不開班主任的關心與有效引導，新學期小學班主任的管理工作既要重視對學生學習能力和成績的提高，也要重視學生健全人格和積極向上態度的培養，促使學生能夠形成正確的思想觀念，給學生提供良好的班級環境。這就要求班主任要講究語言藝術，以達到提高管理效率和管理質量的目的。本文就小學班主任管理工作中的語言藝術展開了分析研究，以期促進我國小學班主任管理工作的創新完善。

關鍵詞：語言藝術;小學班主任;管理工作

一、語言要積極向上，帶動學生自我管理積極性

小學生對于教師的評價十分在意，特別是班主任的評價，如果班主任在面對學生或者管理班級事務中經常使用消極批判的語言，那么將會給學生帶來負面的影響，不僅會造成學生由于模仿班主任言行而潛移默化形成消極批判的態度習慣，也會降低班級管理的質量，不利于學生自我管理能力的培養。所以，小學班主任在管理工作中語言要積極向上，引導學生正確的認識自己行為，增強管理語言的藝術行和彈性，使學生可以受到積極的熏染和影響，主動參與到班級管理中，不再抵觸、抗拒班主任的管理工作，促使師生溝通越來越多，便于班主任更加全面地了解學生，進而結合學生的真實情況采取因材施教的管理措施。此外，運用積極向上的語言還能夠減少班級管理中對學生自尊心的傷害，使學生感受到來自班主任的尊重和用心良苦，從而產生更多自我管理動機于學習動力。

二、語言要具有引導性，發揮出班主任的引導作用

有些小學班主任在面對學生時，會直接告訴學生哪些不可以做、哪些是不對的、哪些必須做、哪些是對的，雖然一定程度上起到了對學生約束、規范的作用，不過長此以往，也讓學生對班主任的依賴性越來越強，缺少自行思考判斷是非的能力，當遇到問題時直接尋求教師或者家長的幫助，被動接受他人的安排，這對于學生的成長是非常不利的。為了改變此現狀，班主任的語言必須具有引導性，改變管理理念，重視學生的主體地位，用引導性、啟發性的語言發揮出班主任的引導作用，讓學生有機會去思考分辨，有權利為自己的選擇做主。當然，這并不意味著班主任可以對學生的問題放任不管，完全交給學生自行處理，而是要恰當引導，及時施教，一方面保證學生的主體性，一方面保證班主任的引導性。

例如，當組織班會活動時，班主任可以將一部分事務交給學生去做，對學生說“同學們，這次班會由大家做主，現在大家分組商量討論一下班會的主題、時間、地點和活動內容，形成每一組的班會策劃方案，最后又大家投票選出最佳方案”，學生興奮地策劃起班會來，在策劃過程中班主任使用“這個活動策劃的非常有趣，不過好像存在一定危險性，能不能想出一些安全防護措施呢？”等引導啟發的語言，讓學生可以進一步完善自己小組的策劃方案，從而鍛煉學生的組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力等綜合能力。

三、語言要具有情感性，構建和諧師生關系

在以往的小學班級管理工作中，很多班主任為了在學生心中樹立起“威嚴”形象，所以在語言上十分嚴肅刻板，給人以強烈的距離感，讓學生在尊敬班主任的同時，也難免會產生畏懼心理，師生關系不是特別和諧，造成學生不愿意和班主任分享自己的學習生活，不敢與班主任傾訴心理苦惱，以至于班主任對學生的了解十分有限，班級管理的實效性不強。因此，小學班主任的語言需要具備情感性，能夠走進學生的心里，獲取學生的信任，在良好的溝通互動中，掌握學生的興趣特征、學習困擾、生活難題等實際問題，構建和諧師生關系，提高班級管理的效率。

總而言之，語言藝術在小學班主任管理工作中十分重要，班主任要重視語言藝術的科學運用，保證語言積極向上，具有引導性和情感性，能夠激發學生的自我管理興趣，增強學生學習動機，解決學生的實際問題。

（責編 ?吳 娟）

參考文獻：

[1] 魯金萍.小學班主任管理中的語言溝通藝術分析[J].學周刊，2019（19）.