教學(xué)反思的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化措施

徐安

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一條重要途徑，是指教師在完成日常的教學(xué)行為之后，靜下心來重新審視或分析自己的教學(xué)理念、教學(xué)決策、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)行為及教學(xué)生成等后續(xù)性的心理歷程。

在實施教學(xué)的過程中，教師的注意力主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，教師自己的教學(xué)行為則要通過教后記來進行教學(xué)反思。而在觀摩其他教師的課堂教學(xué)中，觀課教師則可以通過收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，共同探究教學(xué)思路和教學(xué)方法，尋求認識、反思和改進教學(xué)行為的途徑（張虹、王薔，2014年）。

教學(xué)反思，不管是出于主動還是被動，都能夠在一定程度上促進教師及時調(diào)整自己的教學(xué)理念，有效矯正教學(xué)行為，形成自己獨到的思考甚至有創(chuàng)造性的見解，有利于提高教師的自我觀察能力和調(diào)控能力。善于反思的教師能夠及時將反思及反思衍生出來的知識、情感、意志和能力內(nèi)化為教師必備的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、教學(xué)反思的呈現(xiàn)形式

依據(jù)呈現(xiàn)的形式，教學(xué)反思通常可分為教后記、同伴反思、師徒反思和集體反思。

1.教后記。教后記是指教師在經(jīng)歷了一節(jié)課的備課與授課之后，及時對自己的教學(xué)行為及學(xué)生的課堂反應(yīng)等突出的方面進行的自我評價，如肯定亮點、找出不足、分析原因并提出后續(xù)性的補救與改進措施等。系列性的、思考深刻的教后記是教師專業(yè)成長最好的鞭策，因為它來自教學(xué)實踐，終將回歸到日后的教學(xué)實踐中去。教后記最大的優(yōu)點是實事求是，因為無須對外公開，所以可以記錄真實的情境，分析遭遇的問題，傾訴真實的感受。

反思認真的教師能夠借助教后記來重新審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等。教師也可以利用這一環(huán)節(jié)來重新梳理一下自己的教學(xué)設(shè)計，檢查教學(xué)流程是否科學(xué)，問題提問是否具有啟發(fā)性，課堂反饋檢測是否與學(xué)生的實際水平吻合等。教師還可以利用反思來尋找一下自己教學(xué)中的不足，或與身邊的教師對比，尋找差距，取長補短。在寫教后記時，善于反思的教師不僅會在自己的教案設(shè)計上圈圈點點，進行批注點評，還會在教案后面洋洋灑灑地附上一段文字，或糾錯補漏，或總結(jié)得失，或探究分析，或拓展延伸，等等。這種不拘形式的自我小結(jié)恰恰是教師智慧與汗水的體現(xiàn)，是促進教師專業(yè)成長的一磚一瓦，是通向成功的最為普適的“捷徑”。

2.同伴反思。同伴反思是一種非正式的、自發(fā)的民間教研活動，指在同一學(xué)校、同一學(xué)科，甚至是同一備課組內(nèi)的教師之間的非正式的聽課研課活動。同伴反思也可以是不同學(xué)校的同齡教師之間的、為促進共同成長的、相互間的、非正式的聽課與研討，還可以是同齡人或好友之間的跨學(xué)科的、非正式的、小范圍的聽課與研討。同伴反思重在同伴，旨在反思。因此，同伴反思最明顯的特征就是三兩個伙伴，談笑中調(diào)侃教與學(xué)。因為同伴，所以關(guān)系親密無間;因為同齡，所以言語無所忌憚。同伴反思中，伙伴們知無不言，言無不盡，不轉(zhuǎn)彎不抹角，直截了當(dāng)不掩飾。

與教后記不同的是同伴反思要基于課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，通過與授課教師溝通，幫助其發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)并共同分析問題背后的原因，從而領(lǐng)悟到解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)實踐性知識（陳麗智，2018年）。同伴反思對授課教師和觀課教師都能具有較大的啟發(fā)性，受益面較廣。

3.結(jié)對反思。結(jié)對反思是指在學(xué)校或區(qū)域教研層面的安排下結(jié)成“師徒”的教師，在完成理念交流、備課指導(dǎo)及授課聽課的情況下所進行的及時的課堂教學(xué)研討。理論上而言，結(jié)對反思是最能定期進行的、較為寬松的交流。由于師徒關(guān)系的存在，作為師傅的導(dǎo)師，可以在教學(xué)設(shè)計之前就能夠向徒弟傳授自己的教學(xué)理念，明確提出具體的要求，甚至可以在備課問題上手把手地幫助徒弟，讓徒弟更快地熟悉教學(xué)程序，注意教學(xué)中的細節(jié)，盡量少走彎路。師徒結(jié)對的導(dǎo)師還可以走進課堂，觀察徒弟在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)及學(xué)生的反應(yīng)，采集一手資料，更有說服力地指導(dǎo)徒弟開展好課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在師徒結(jié)對的課后反思中，導(dǎo)師的指導(dǎo)往往真誠直白，而且指導(dǎo)的內(nèi)容能夠結(jié)合徒弟的教學(xué)設(shè)計、課堂表現(xiàn)及學(xué)生的課堂反應(yīng)等具體情況，更利于徒弟理解教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的實施。和教后記相比，結(jié)對反思不具有絕對的私密性;和同伴反思相比，結(jié)對反思又具有一定的權(quán)威性，但也可能存在一定的距離感。

結(jié)對反思存在兩個不足：一方面，因為當(dāng)前的教師工作量都較為滿負荷，在備課及教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)師都能夠及時指導(dǎo)徒弟，徒弟也能經(jīng)常走進導(dǎo)師的課堂去觀摩學(xué)習(xí)，甚至有的徒弟還能夠堅持聽導(dǎo)師的“先行課”，但是導(dǎo)師走進徒弟課堂的機會較少，指導(dǎo)時可能會泛泛而談，顯得有些蒼白無力;另一方面，師徒結(jié)對后，導(dǎo)師在指導(dǎo)徒弟時，一般都是比較直白地告知徒弟應(yīng)該如何做， 很少有導(dǎo)師能夠提出問題讓徒弟自己去思考，啟發(fā)性還有待加強。

4.集體反思。集體反思通常是在上級教研部門、學(xué)校管理層、教研組或備課組的安排下開展的示范課、公開課、研討課等教研課之后的教師群體集中進行的反思型教學(xué)研討。這種主題式的教研活動是教師集體經(jīng)驗總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用（王潔瑤，2016年）。集體反思的最大的優(yōu)勢是能夠集思廣益， 人人都能從不同的角度提出自己的見解，上課教師也能夠博采眾家之長，促進自身業(yè)務(wù)水平的提高。在現(xiàn)在較為盛行的課堂觀察式的教研活動中，集體反思更能夠凸顯自身的優(yōu)勢。因為在上課之前就可以將教師群體分為不同的觀察小組，確定不同的觀察點，從不同的視角去采集數(shù)據(jù)，分析教師教學(xué)過程中注意力的分布及學(xué)生不同的反應(yīng)。這種通過數(shù)據(jù)分析的研究方法科學(xué)合理，說服力強，具有更強的指導(dǎo)性。

但遺憾的是：當(dāng)前的集體反思普遍流于形式，缺乏實效。具體表現(xiàn)為：評課范圍過大或過小，缺乏側(cè)重點;頻頻表揚，缺乏深刻的剖析和切實的建議;多數(shù)教師選擇沉默，不參與討論（陳麗智，2018年）。這樣的集體反思，有悖初衷，很難聚焦教學(xué)中客觀存在的實際問題，無法有效解決教師亟待解決的問題，不利于教師專業(yè)能力的快速提升。

二、教學(xué)反思常見的問題

雖說不少教師也能夠意識到教學(xué)反思的重要性，但受到日常繁雜工作的牽制，課堂教學(xué)反思活動的開展經(jīng)常受到影響，或教學(xué)反思的深度不夠，導(dǎo)致教學(xué)反思的效果不理想。整體而言，課堂教學(xué)反思中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.反思時間不及時。理論上而言，教學(xué)反思最需要考慮的是反思及時，一般是在下課后或放學(xué)后，通常“事不過夜”。只有這樣，教師才會對教學(xué)過程感受深切，且記憶猶新。在集體安排的教研活動中，由于聽課后的反思交流已經(jīng)是教研活動過程中的一個必備動作，及時反思通常還是能夠得到保證的。但在日常教學(xué)活動中，由于教師往往會因為任教班級較多而匆忙奔波于不同班級之中，或因為各種班級事務(wù)的處理需要而不得不擱下教學(xué)反思，無法在下課后及時對剛剛結(jié)束的課堂教學(xué)進行深刻反思;同伴之間或師徒之間相互聽課之后也很難有空坐下來及時討論，很難深入交流推進反思。

2.反思內(nèi)容欠深度。除了教研活動之外，課堂教學(xué)反思的主體不是個體就是小群體，這就導(dǎo)致了教學(xué)反思的內(nèi)容很難有深度。教師在寫教后記時，往往都是個人對課堂教學(xué)行為的“獨家之言”，談及的只是個人對教學(xué)活動的體會與感受，沒有能夠換種角度看問題，無法推進深度反思。同伴反思中，鑒于同伴業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)，缺乏理論領(lǐng)先、經(jīng)驗豐富的“帶頭羊”的引導(dǎo)，反思活動往往會是“蘿卜燒蘿卜”，也無法給上課老師帶來跨越式的進步與提升式的建議。師徒結(jié)對的反思有時也會淪于形式上的交流，在知識上探究多，在教法上研究少，很難促進教學(xué)水平的提升。在教研活動的集體反思中，由于參與研討的教師較多，提出的觀點就較為紛繁復(fù)雜，且受集體研討的時間限制，集體反思往往不能圍繞較為集中的話題深入探討，也會導(dǎo)致集體反思缺乏應(yīng)有的深度。

3.反思反饋留情面。教后記式的教學(xué)反思是教師自己給自己提建議，也不需要公開給他人看，因此不存在任何顧忌。在同伴反思和師徒結(jié)對反思中，聽課教師會礙于情面，不肯多說，或者較為委婉地提些無關(guān)痛癢的建議，無法促進教學(xué)反思的深度開展。在教研活動的集體反思中，由于參加集體反思研討活動的人數(shù)較多，大家在研討過程中比較顧及開課教師的情面，在討論過程中多少有所保留，不肯一針見血地指出問題所在。

三、教學(xué)反思的優(yōu)化策略

影響教師開展教學(xué)反思的因素有上級教研部門、學(xué)校、教研組、同事及教師本人。因此，優(yōu)化教學(xué)反思首先應(yīng)該從制度方面著手，通過硬性規(guī)定慢慢培養(yǎng)教師形成階段性反思的習(xí)慣;也要從教研組及同事的層面出發(fā)，創(chuàng)造和諧的反思氛圍，讓大家暢所欲言;還要從個人的追求出發(fā)，調(diào)動教師個人發(fā)展的原動力。具體而言，可以從下面幾點來實施優(yōu)化：

制度化規(guī)定與定期檢查。制度建設(shè)對學(xué)科組的建設(shè)具有重要的意義，規(guī)范化的管理需要“以制度強管理、以制度促規(guī)范、以制度提效率”（葉秀蘭，2018年）。合理的、系統(tǒng)的制度能夠把人們的行為規(guī)范在一定的可接受范圍之內(nèi)，且能夠使用約定俗成的標(biāo)準來定期檢查、衡量與考評，進而促使人們的行為進入良性循環(huán)之中。教學(xué)反思也是如此，當(dāng)教研部門、學(xué)校或教研組層面用規(guī)范的制度來約束與考評教學(xué)反思的行為時，教師的課堂教學(xué)之后的教后記就會在反思頻率、內(nèi)容深度等方面得到保證;同伴反思及師徒結(jié)對的反思的交流時間就可以不受沖擊，確保反思交流的內(nèi)容充足;教研活動的集體反思就可以在規(guī)范的流程的引導(dǎo)下走向縱深。

常態(tài)化展示與不斷激勵。制度化的約束的確能夠在一定程度上來規(guī)范教學(xué)反思的開展，但教學(xué)反思與其他的社會勞動又有著很大的區(qū)別，因為教學(xué)反思活動的開展并不見得就能夠確保反思效果，反思更重要的是教師的“走心”，需要教師用心去思考自己的教學(xué)行為，分析他人教學(xué)中的不足，提出合理的改進措施。因此，對于教師的教學(xué)反思應(yīng)該能夠提供一個展示反思成果的平臺，讓教師對自己或他人的教學(xué)反思的成果得以呈現(xiàn)，通過展示活動來“記錄教師成長的點點滴滴，真實反映教師的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展過程”（葉秀蘭，2018年）。也通過展示活動來讓教師在眾人的認可中獲得自信與激勵，鞭策自己進行下一階段的教學(xué)反思。

個性化反思與公開交流。教師的課堂教學(xué)不是整齊劃一的流水線產(chǎn)品，因此課堂教學(xué)的反思也應(yīng)該各不相同、各具特色。對于不同課型、不同話題、不同年段的課堂教學(xué)，反思的內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。另外，不同發(fā)展階段教師的教學(xué)反思在思考的方面也應(yīng)該各有所長。這種具有個性化的教學(xué)反思更能夠促進教師“百花齊放”，如若再讓教師在一定的場合下公開交流，則會促進“百家爭鳴”，十分有利于教師之間相互取長補短、啟發(fā)思維。

成果化出版與課題申報。論文、論著與課題申報不是教學(xué)反思的必然之路，但論文的撰寫與課題的申報能夠規(guī)范化地促進教師進一步做好教學(xué)反思，全面系統(tǒng)地分析課堂教學(xué)的方方面面。教研部門、學(xué)校和教研組可以通過組織各個層面的論文評比、教學(xué)案例競賽及課題申報等方式來敦促教師將自己的教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為可視化成果，讓更多的教師從中受益。

四、結(jié)語

反思不僅是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更應(yīng)成為教師的職業(yè)習(xí)性（宋維華、郭洪潔，2015年）。教師應(yīng)該不斷通過自身的教學(xué)反思與他人的課堂觀摩等教學(xué)實踐優(yōu)化自身的教學(xué)理念，重構(gòu)個人的知識體系，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，進而實現(xiàn)“理論到實踐再到實踐性理論”的專業(yè)化發(fā)展（張莉，2017年）。當(dāng)然，教學(xué)情形在不斷變化，教育技術(shù)在不斷更新，教學(xué)反思的形式也在與時俱進。現(xiàn)在不少教師已經(jīng)在借助自媒體等手段開展自己的教學(xué)反思了。不管什么形式的教學(xué)反思，其終極目的都是促進反思、提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，都值得教師去進一步探究與實踐。