基于地理核心素養的自主學習實施路徑

王罡

【摘要】自主學習是地理新課程標準提出的一種新的教學理念。在實際教學中，教師需要通過優化課堂學習學案，樹立學生自主學習意識;強化合作探究教學，提升學生自主學習能力;重視聯系學生生活實際，培育學生綜合思維品質，最終實現“學習對終身發展有用的地理”這一最終目標。

【關鍵詞】地理;核心素養;自主學習;實施路徑

學科的核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的關鍵能力和必備品格。地理學科核心素養的內涵就是要注重學生個體的全面發展和終身發展，就是要培育學生運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和實踐能力。新課程標準也提出這樣一個新的教學理念：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”學生自主學習能力的培養，是新一輪課程改革的主旋律。學生只有養成自主學習的習慣，熟練掌握自主學習的技巧與方法，最終才能實現“學習對終身發展有用的地理”這一最終目標。同時，在實際教學中，教師也應通過各種途徑提升學生的自主學習能力。

一、優化課堂教學方法，幫助學生樹立自主學習意識

新課程理念提出培養學生的自主學習能力，倡導由傳統的教師“滿堂灌”教學模式向學生探究自主學習轉變，這就要求教師在備課的過程中，也要從以往單一的“備教材”轉變為現在的既要“備教材”，又要“備學生”。基于這種課堂教學模式的轉變，教師在課堂上可嘗試導學案的教學方法，嘗試讓學生通過導學案的學習自己解決大部分問題。導學案以文本的形式將知識體系呈現出來，有利于學生清楚地了解教學的要求、清晰地把握教學的重難點，這種方法將極大地提高課堂教學效率，優化課堂教學模式，能夠科學有效地幫助學生樹立自主學習的意識。

例如，筆者在教授“我國氣溫差異”這一知識點時，就在學案中設計了如下兩張表格（見表1和表2）。

學生通過閱讀表格，對我國不同維度地區的代表城市在冬至和夏至兩個節氣中正午太陽高度和晝長時間有了直觀的了解。接著，筆者又通過課堂小實驗——用手電筒模擬太陽光投射到黑板上，通過變換角度讓學生觀察光斑的變化，進而明確正午太陽高度角與地面獲得熱量的關系。通過表格的閱讀和課堂實驗的觀察，學生很容易就明確了“我國冬季南北溫差大，夏季全國普遍高溫”正是受到正午太陽高度和晝長時間兩方面因素的影響。此外，為進一步培養學生的知識遷移能力，筆者在講授這一知識時，還把初一年級的“地球的公轉”引入其中，并提出假設“如果地球在繞太陽公轉過程中地軸不是傾斜的，這幾個城市的溫度差異又會有什么變化？”由于對之前的知識掌握得比較扎實，學生在解決這個問題時游刃有余。

再如，筆者在教授“我國的農業類型和分布”這一內容時，在導學案中放置了“我國干濕區分布圖”“我國地形分布圖”“我國季風區分布圖”“我國土地利用類型分布圖”等地圖，讓學生通過閱讀地圖，思考、研判我國農業類型的分布與我國氣候、地形、土地資源的分布之間的關系，然后嘗試在空白地圖中繪制我國種植業、林業、畜牧業的分布地區，從而幫助學生逐步樹立自主意識，培養其從地理資料中獲取有用信息的能力。

課堂學習導學案的使用，可以科學化地指導學生自主學習，培養學生自主學習、合作探究的能力，對轉變學生學習方式、發揮學生自主學習的主觀能動性有著積極的推動作用。教師在使用導學案進行教學時，要注重個性化的設計，內容的選取要有一定的梯度，并根據學生的實際情況對教材內容進行適當的補充、拓展和延伸，最終實現讓學生“獨立行走”的目標。

二、強化合作探究教學，提升學生自主學習能力

學生自主學習能力的獲取，除了由教師引導的傳統模式外，生生之間的小組合作探究學習模式也是一種行之有效的新型課堂教學模式。教師可以嘗試在課堂上留出一定的時間讓學生進行自主思考和研究，使其通過小組合作，激發團隊潛能，解決教學實際中的重難點，進而更好地提升學生的自主學習能力。

例如，在講授“等高線地形圖的判讀”這一知識時，筆者就采用了如下模式：課前將事先準備好的土豆山體模型、筆、紙、美工刀、尺等教具分發到小組，讓學生探究如何把這個立體的土豆山體模型繪制到平面的紙上。學生經過集體討論、查閱教材中的內容、試錯、修正方案等步驟，最終大部分能準確地繪制出山體模型的等高線。然后，筆者基于學生繪制的內容講述等高線、等高距、海拔高度、相對高度等抽象的知識點，這時學生接受起來就容易多了。而且通過山體模型和平面地圖的比較，學生能自主總結出鞍部、陡崖、山谷、山脊等不同山地地形在等高線地圖上的具體表現，這比傳統課堂教學模式下的教師枯燥講解、學生死記硬背效果要好得多。

又如，在講授“澳大利亞特有動植物”這一內容時，筆者發現教材中僅有幾張澳大利亞特有動物的圖片，學生通過圖片只能掌握“這些動物是澳大利亞特有的動物”這一淺層知識，對其特點可能一知半解。因此，筆者在教學過程中給學生補充了鴨嘴獸、鴯鹋、考拉等澳大利亞特有動物的特點，同時出示了“世界板塊分布圖”“澳大利亞地形圖”等多種功能地圖，讓學生通過分析澳大利亞緯度位置、海陸位置、相對位置的特點，明確澳大利亞位置獨立、地殼穩定、氣候適宜、環境優美等特點，最終明晰澳大利亞能成為“世界活化石博物館”的原因。

值得注意的是，教師在開展學生小組探究學習過程中，要明確各小組成員的職責，在學生討論、探究過程中也要通過適當輔導，讓學生注意問題的引導，并通過地理事物的表面現象發現問題的本質。同時，教師要積極引導學生參與其中，提高學生學習的主動性和積極性。否則，自主學習就會流于形式，甚至還會降低課堂教學效率。

三、聯系學生生活實際，培育學生綜合思維品質

地理學科是一門綜合性很強的學科，單一的地理現象背后往往隱藏著很多內在地理因素的聯系。同時，地理學科還是一門與生活實際密切相關的學科，《義務教育地理課程標準（2011年版）》明確提出，要培養學生“學習對生活有用的地理”。因此，為進一步培育學生的綜合思維品質，讓學生明確其所學的知識能夠發揮應用價值，教師還可以通過第二課堂的延伸，設計一些教學情境，讓學生把課堂中學習到的知識運用到生活實際中，投身到與生活實際密切相關的課題研究中去，讓學生通過實踐探究，明確地理要素之間的聯系，從而最大限度地培養學生的綜合思維能力。

例如，筆者任教的學校有70%以上的學生是新市民子女，其中絕大多數來自農村。他們從小跟隨父母來到城市，在這里生活、學習，寒暑假又會回到自己的家鄉。筆者就以此為契機，讓學生通過學習到的“聚落”這一節的相關內容，利用寒暑假展開課題研究，分析對比城市聚落和鄉村聚落在地形、氣候、資源、民居、交通、工農業生產類型等多方面的特點，并分析造成這些差異的原因，最終形成調查報告。開學后，筆者將優秀的調查報告在年級、班級進行集中展示。這樣的課堂拓展，讓學生體驗到了成功的喜悅，讓他們真正明白了學以致用的內涵。

又如，筆者利用興趣小組時間，讓學生觀察校園環境、布局，通過學習過的“地圖”知識，綜合考慮比例尺、方向、圖例等在實際生活中的運用，開展了“DIY校園地圖”活動，讓學生通過小組合作的形式開展地圖繪制。為進一步激發學生的學習興趣，筆者在活動中還設置了一個“尋寶”環節，讓每組學生在校園里任意選擇一個地方放置一個物品，并在學生繪制好的地圖上標注一個“藏寶地點”，小組地圖進行互換，看看哪個小組最終能找到“寶藏”，學生的學習探究熱情空前高漲。

由此可見，學生只有將在教材中學到的知識應用于實際生活中，才能更好地激發自身自主學習的內驅力，才能在活動中收獲更大的成功。

四、結語

總之，為充分發揮學生自主學習的實效和價值，有效培養學生地理核心素養，教師必須強化自身學科素質，關注學生的學習過程、方法和途徑，從備課、教學活動設計、實踐探究等多方面下功夫，讓每個教學活動的細節真正做到為學生的自主學習服務，最終將學生培養成全面發展的復合型人才。

【參考文獻】

張小寧.淺析初中地理核心素養的培養策略[J].學周刊，2019（25）：52.

黃杏杏.核心素養指向的地理課堂言語互動行為研究[D].武漢：華中師范大學，2019.