淺談小學(xué)略讀課文快速有效的教學(xué)策略

梁彩紅

【摘要】略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占重要的地位，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不亞于精讀課文。但略讀課文在教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，本文針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出了幾種快速有效的解決措施，最大限度地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最初目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;快速有效;教學(xué)策略

從教材編排看，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要。但略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？筆者在學(xué)校教師的協(xié)助下進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是三到六年級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷200份，每個(gè)年級(jí)各50份，回收有效問(wèn)卷200份，筆者對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析處理，以求把握略讀課的實(shí)施現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文教學(xué)在實(shí)施中取得了一些成績(jī)，但在教學(xué)中也存在不容忽視的問(wèn)題。

1.定位混淆，略讀課文變精講課文

許多教師對(duì)精讀課文和略讀課文的定位混淆，出現(xiàn)不分主次，把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，對(duì)略讀課文進(jìn)行詳細(xì)的品詞析句、朗讀感悟、人文熏陶……他們把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩或三課時(shí)，結(jié)果使課時(shí)不夠，最后匆忙趕進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。

2.對(duì)學(xué)生過(guò)度放手，指導(dǎo)不到位

因?yàn)槭锹宰x課文，教師往往不重視，于是就輕描淡寫(xiě)，讓學(xué)生隨便讀幾次，回答老師提出的問(wèn)題或?qū)W生讀懂什么就匯報(bào)什么，教師過(guò)度放手，很少指導(dǎo)、總結(jié)。因此，學(xué)生讀書(shū)如同過(guò)眼云煙，失去了略讀課文應(yīng)起的作用。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，一般只立足于教材，懶于思考，疏于研究，教學(xué)方法沒(méi)有什么變化，吸引不了學(xué)生。另外，教師過(guò)分依賴多媒體，讓多媒體課件牽著鼻子走，造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對(duì)話。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

二、小學(xué)略讀課文快速有效的教學(xué)策略

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。我們不能因?yàn)樗锹宰x課文而忽略它，應(yīng)該采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握略讀課文的閱讀方法，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。

1.緊抓導(dǎo)讀語(yǔ)，力求課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

每一篇略讀課文前都有一段承上啟下的導(dǎo)讀語(yǔ)。它體現(xiàn)了精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，也滲透著單元的知識(shí)整合，明確了閱讀目標(biāo)、閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得簡(jiǎn)單。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注導(dǎo)讀語(yǔ)，并對(duì)所示的要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求。如五年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的導(dǎo)讀語(yǔ)是這樣寫(xiě)的： “從上面的課文中，我們體會(huì)到了老人和海鷗之間的深情，讀讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在‘我’家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么。”這段導(dǎo)讀語(yǔ)不但明確地提出了課文的閱讀要求，還為我們提供了教學(xué)流程：默讀白悟一一交流點(diǎn)撥一一拓展延伸。我們可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀課文，讓他們?cè)谧x中白悟，再讓學(xué)生根據(jù)白己的感悟去跟同學(xué)交流，發(fā)表白己的見(jiàn)解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，模仿本文通過(guò)實(shí)例突出動(dòng)物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，展開(kāi)想象的翅膀：如果松鼠跑到你的家里，你會(huì)怎么做？使學(xué)生懂得了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處。這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)了整堂課的教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。可以采取讀題、讀文、劃生詞、找重點(diǎn)句段、查閱資料、摘抄等方法進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先白讀課文，讀準(zhǔn)字音，查一查不知道意思的詞語(yǔ)，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，怎樣找到的。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí).基本能了解課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的。

3.賞識(shí)重點(diǎn)，精處悟情

略讀課文的教學(xué)流程雖然不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到較為理想的效果。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》時(shí)，在學(xué)生感受到卡羅納的悲痛之后，可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情：卡羅納是這樣的悲痛，那他最需要的是什么？大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛(ài)的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文，找出描寫(xiě)卡羅納最悲痛的句子。接著讓學(xué)生交流閱讀收獲，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句。這樣，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

4.課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

在略讀課文的教學(xué)中，我們不能只解決導(dǎo)讀語(yǔ)中的問(wèn)題，應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)外進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

我們可以在學(xué)生感悟最深的地方去說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)白己的感受。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解賣火柴的小女孩的處境和心情，讓學(xué)生把小女孩與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景作比較，加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，可讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話并把它寫(xiě)下來(lái)，這樣不但升華了學(xué)生的情感，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在品析課文語(yǔ)言文字中，積累語(yǔ)言和文章寫(xiě)作方法，并運(yùn)用到習(xí)作中去。如《卡羅納》一文在刻畫(huà)人物性格時(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，《麥哨》一課運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比的修辭手法把事物寫(xiě)得具體、形象。這些寫(xiě)作方法是很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。

總之，教師的教學(xué)重在授學(xué)生以“漁”，貴在使學(xué)生得“漁”，對(duì)于略讀課文教學(xué)而言，教師都有各自的教學(xué)方法，我們要不斷探索其有效的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)略讀課文的教學(xué)價(jià)值，使語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

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