巧用小組合作，讓小學生寫話言之有物

鄭潔華

小學低年級階段的寫話教學，就是學生在不懂得任何寫作技巧的前提下，完全依據自己的主觀記錄看到、聽到、想到的內容。很多小學生在寫話時會感到無話可寫，將小組合作科學地運用到寫話教學中，不僅能夠培養學生的寫話興趣，還能充分發揮學生的主體作用，讓學生的寫話言之有物。因此，教師要引導班級學生以小組為單位，展開寫作前、寫作中和寫作后的合作探討，進而全面提升學生的語文能力。

小學生是接觸正規教育的初始階段，由于小學生語言表達能力、思維邏輯能力相對較弱，導致在寫話訓練中時常存在語言組織不通順、條理不清晰等問題，甚至一些小學生在寫話教學中只能寫出一兩句話，導致寫話教學效率相對較低。為小學語文中的寫話教學帶來了巨大的困難和挑戰。教師想要提高小學生的寫話能力，需要充分了解和掌握小學生的思維方式和實際情況。挖掘小學生自身的優勢，通過小組協作的方式引導小學生互相學習、互相啟發，全方位激發小學生的表達能力和寫作興趣。

一、巧用小組合作，引導學生展開看圖說話

小學教材圖文并茂，書中的情境圖充滿童趣，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，情境圖是學生學習寫話的好幫手，也是培養學生看圖說話的好資源，小學生由于年齡較小，缺乏豐富的生活經驗，對生活中出現的新鮮事物、新鮮知識等缺乏觀察能力和深入探究能力，而通過看圖說話，能夠有目地為學生營造情境，激發學生的好奇心和表達欲望。由此可見，看圖說話是寫話的前提和基礎，也是提高寫話能力的唯一途徑，因此，教師在寫話教學過程中，需要引導學生為教材中的每一幅畫配上一句話，一方面能夠提高學生的表達能力，另一方面能夠提高學生的寫作興趣，學生只有從圖片中獲取了詳細的信息，才能寫出豐富、詳實的文章。相反，若學生連圖片都沒有看懂，那么他們怎么可能寫出精彩的文章呢？小組合作模式下，學生們互相啟發，互相影響，互相分享，學生們的思維會充分擴散開來，學生們會全面理解圖片上蘊含的信息，進而學生們就會寫出話、寫對話，寫好話。例如，教師可以運用多媒體課件呈現這樣的圖片情境：在一個有亭臺，有湖泊，有各種植物以及美麗花朵的地方，一個小女孩正要伸手去采摘花朵，小女孩身后的媽媽模樣的人摸著小女孩的頭，并擺著手，整幅圖中有四個字：不要摘花。那么這幅圖表達了什么樣的信息呢？小組合作模式下，每一個學生要先進行自主思考，并嘗試著將自己了解到的信息寫下來。如學生可以分別給小女孩起名字，學生可以分別猜測媽媽對小女孩說的話，學生可以描述故事發生的時間和地點。然后學生聚在一起，互相分享彼此獲取到的信息，并用規范的語言表達出來。有了看圖說話的基礎，學生們就能將口語表達經過一定的歸納、整理，寫出精彩的作文。

二、巧用小組合作，引導學生展開仿寫活動

所謂仿寫，就是根據一定的語言材料，在語意、句式、修辭、寫作結構等方面進行模擬仿寫。仿寫出的篇章段落與被仿材料不能雷同，仿寫就是學生在仿照的基礎上進行再創造，其對于學生的語言表達能力和寫作能力均具有重要的促進作用。而學生們的寫作能力和思維活動各不一樣，因此，教師可以引導學生以小組為單位，展開仿寫活動。

首先，教師可以引導學生展開句子的仿寫。如這樣的句子：錢能買到佳肴，不能買到胃口;錢能買到書籍，不能……;錢能……，不能……;學生可以結合自己對詞句的理解，展開再創造：如錢能買到書籍，不能買到知識，錢能買到書籍，不能買到才能等等。小組合作模式下，學生們互相分享，互相啟發，集思廣益，學生們的創造能力會得到有效培養。

其次，教師可以引導學生展開段落的仿寫。學生具備了基本的仿寫能力后，教師可以循序漸進，引導學生展開段落的仿寫。如《蜘蛛開店》中，作者寫道：晚上，蜘蛛想：還是織圍巾吧，圍巾織起來很簡單。第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：圍巾編織店……學生可以仿照文章的段落結構，思考一下，還有什么特點鮮明的動物，學生有可能會寫道：晚上，蜘蛛想，還是織鼻套吧，鼻子那么小，鼻套織起來很簡單。第二天，顧客來了，是一頭大象……小組合作模式下，學生們會互相啟發，討論各個動物的外形特點，討論蜘蛛開店的各種趣事。

三、巧用小組合作，引導學生展開寫話的修改活動

小學低年級階段的學生，處于寫話的起步階段，文章中難免會出現錯別字、病句或者標點符號用錯的情況。傳統的寫話教學中，基本上都是教師指出其中錯誤，由學生自己改正。很多學生會在教師的引導下，將錯誤改正過來，但是有部分學生依然會重復出錯。小組合作模式下，教師可以引導學生以小組為單位互相改正，進而充分調動起學生的主觀能動性。如學生結合圖片寫出了一段文字，假設一個小組有4個學生，一個學生的文章，會有三個學生檢查，三個學生都要仔細閱讀，并在提出異議的同時提出自己的見解。小組學生就不同的見解進行充分討論，如果小組學生無法獲取統一的意見，那么就要將存在爭歧的地方記錄下來，并尋求教師的幫助。而且為了提升小組合作的有效性，教師可以引導小組長做好討論記錄，讓每一個學生都能積極地投入合作探討中。如學生進行了某句話或者某段話的仿寫，那么小組學生同樣可以就仿寫內容展開分析討論。如被仿寫的語句中有對比、比喻等修辭手法，學生的仿寫中是否有對比、比喻等修辭手法呢？學生仿寫中的修辭手法是否運用得當呢？學生具備了段落評改的能力，他們就會嚴格要求自己，就會降低自己寫作中的錯誤率。

四、巧用小組合作，引導學生合作寫作文章

小學低年級階段的學生，在文章寫作方面還存在一定欠缺，教師可以引導學生以小組為單位，在明確分工的基礎上，互幫互助，合作寫作文章，讓學生體會創作的樂趣，進而讓學生寫作出精彩、豐富的文章。

如《找春天》，這篇文章旨在引導學生發現春天的特點，旨在引導學生感受春天的美好。如果是學生自己描寫春天，那么他們會如何寫作呢？小組合作模式下，學生們可以分別結合春天的特點，展開創作。假設一個小組中還是有四個學生，那么學生1可以寫作春天的小草，學生2可以寫作春天的梨花，學生3可以寫作春天解凍的溪流，學生4可以寫作和煦的春風。然后學生經過一定整理，加上開頭和結尾，那么一篇描寫春、精彩詳實的文章就誕生了。

如《畫楊桃》，這節課旨在引導學生明白，同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。那么教師可以引導學生結合自己的生活認知，講述生活中的某些事物，不同的角度看，有哪些不同。小組合作模式下，一個學生寫作出一點，那么四個學生就是四點，學生再加以整理，一篇豐富的讀后感就形成了。

五、巧用小組合作，培養學生的觀察力

觀察是小學生深入探索事物的基礎和起點，也是培養小學生創新意識的前提條件，對于小學生而言，想要更加深刻地了解世界，需要通過觀察入手，只有對事物展開認真、細心地觀察，才能夠全方位、多層次了解事物的內涵和意義，在寫話訓練中才能夠做到真情實感。因此，教師在寫話教學過程中，需要通過小組合作的港式，培養學生的觀察能力，使學生在觀察之余培養熱愛生活的思想情感。

如：教師在教學過程中布置“結合玩過的地方寫一處瀏覽”。一些學生只能夠說出自己曾經去過哪些地方，看過哪些景物。但是不能夠自行組織詞匯描述景點的新奇和魅力。主要因為兩個方面，一方面是小學生語言組織能力較弱，另一方面是由于小學生沒有認真觀察周圍事物。因此，教師在教學過程中需要組織學生去附近公園或廣場看一看，并將學生分為小組形式，將自己所看、所經歷的事物清晰記錄，回到課堂后以小組形式交流探討，并且可以小組間互相評議和修改，學生通過自己觀察不僅提高了創新能力和表達能力，還能與小組成員還能夠取長補短，共同進步。由此可見，寫話教學中，教師通過小組合作的形式，有目的引導學生觀察生活，不僅能夠提高學生的觀察能力和創新能力，還能夠通過小組交流豐富學生的詞匯量和想象力。長此以往，學生通過大量積累寫作材料，自然能在寫作中融入真情實感，使文章具有創新性和完整性。

六、巧用小組合作，激發學生想象力

小學生具有想象力豐富、思維活躍等優勢，想要在寫話教學中充分激發和利用學生的想象力，需要教師采用小學生能夠接受的方法，以小組合作的形式提高學生的寫作能力。想象力即創造力。小學生在想象過程也就是創造力發展的過程，激發小學生的想象力不僅能夠提高學生的思維能力，還能提高小學生寫作能力。因此，在寫話教學過程中，教師需要通過創造想象環境，激發學生的想象能力。主要可以從兩個方面出發：第一，訓練學生思維，注重學生的想象。思維訓練是寫話教學中的重點內容，想要提高思維訓練，需要從培養想象力入手。教師在教學過程中可以將學生分為小組形式，讓學生針對教材內容展開討論，通過互說互評、互相溝通、互相學習提高學生的想象力。

例如：在《我的理想》寫話教學過程中，教師需要引導學生閱讀例文。并提問學生：自己的理想是什么？為什么會有這樣的理想？為了實現自己的理想需要做些什么？提問后可以讓學生分組討論，將自己的想法具體說出，學生通過互相交流能夠得到啟發，從而達到互相學習、共同進步這一目標。在教學過程中，教師需要為學生營造自主學習的氣氛，激發學生的表達能力和寫作興趣，充分培養學生的想象力。在提高寫話教學水平的同時，能夠培養學生創新能力。第二，培養學生想象，訓練學生寫作能力。小學寫話教學中，教師需要為學生創造充足的想象空間，有效激發學生的想象力，從而提高學生的創新能力。想象力是拓展學生思路的有效方式，寫話教學中，學生通過想象力，將自己所聽、所想、所感用寫作方式盡情表達。例如：在《假如我是》寫話教學中，教師需要以小組合作的形式，引導學生對自己的愿望進行闡述。由于每個學生生活經歷和情感世界不盡相同，通過彼此間的交流能夠互相豐富想象力，最大限度地使學生解放思想，學生通過表達自己的愿望，不僅能夠活躍思維，還能夠提高想象力。從而能夠更加輕松地組織和構思寫作技巧，從而促進小學寫話教學能夠順利進行。

七、 巧用小組合作，拓展寫話思路

小學生無論生活方式還是思維方式都是豐富多彩的，對于社會中存在的各種新鮮事物、新鮮知識需要從零認識。然而，小學生的生活也是枯燥、單一的，因為大部分學生每天的生活都是學校、教室和家庭三點之間。想要使小學生生活充滿活力，豐富思維方式，提高創新能力。需要教師以小組形式展開多樣性的活動。例如：課外開展小組游戲、帶領學生春游等等。通過小組活動一方面能夠激發學生的寫話欲望，另一方面能夠積累大量寫話資料，拓展學生的寫話思路，從而有效提高小學生的寫作能力。

八、結語

總而言之，小學生年齡較低，思維能力、語言表達方式、語言組織能力等方面相對較弱，教師作為小學生的引路人，需要充分調動小學生的學習興趣，培養學生的寫作能力，為小學生營造良好的學習環境，小組合作是一種非常適合寫話教學的模式，教師要將小組合作科學地運用到寫話教學中，通過小學生間的互相學習，互相督促，互相啟發，提高小學生的創新能力和語言組織能力，使學生能夠在溝通過程中強化思維方式，充分挖掘小學生的內在潛能，讓學生的寫話言之有物，使之更好地提升學生的寫話能力，同時培養學生熱愛生活和體驗生活的思想感情。

（責編? 孟 飛）