淺析新課程改革下小學英語對話教學的有效對策

魏瑋

【摘要】對話教學是英語教學中常見的一種教學方式，這種方式可以加深學生對所學內容的理解與掌握，進而促進其英語學習成績的提高。但是從我國小學英語教學的實際情況來看，教師并不注重對話教學，這導致學生的學習興趣不高，并影響了最終的教學效果。因此，本文對小學英語對話教學的有效策略展開了研究，首先，闡述了小學英語對話教學的含義，其次，對目前我國小學英語對話教學中存在的問題進行了研究，在分析產生這些問題的原因的基礎上，提出了優化小學英語對話教學模式的建議。

【關鍵詞】新課程改革;小學英語;對話教學

新課程改革實施以來，教師的教學理念、教學模式發生了很大的變化。學生的學習方式也隨著科學技術的發展呈現出了多樣化的特點，我國的教育水平也得到了明顯的提升。英語是世界通用語言，隨著經濟全球化的發展，其對我們的學習與工作越來越重要。英語教學中的對話教學，是幫助學生了解英語單詞、深化使用方法、加強理解能力的重要途徑。英語對話教學還可以增加學生的學習興趣，提升學生的英語口語能力。但是受應試教育模式的影響，學校并不會對學生的對話能力、口語表達能力進行考查。因此，無論教師還是學校都不重視對話教學，導致英語對話教學的質量較低，這不利于培養學生的英語語言表達能力。因此，本文結合小學英語對話教學的現狀與存在的問題，對小學英語對話教學的有效策略展開研究。

一、小學英語對話教學的含義

對話教學就是指以對話形式進行的教學活動，在對話教學中，學生通過與教師或者與同學的對話來學習內容，掌握知識。小學階段的英語對話教學，就是在英語課堂上，通過對話使學生了解某一個知識點、某一個詞匯的運用情景與使用方法等，以此來提高學生的英語口語表達能力，促進學生綜合素養的提升。

二、目前小學英語對話教學中的不足

1.不重視對話教學

第一，過分注重筆試成績，忽視了“說”與“讀”。受應試教育的影響，學校與教師看重的是學生的期末考試成績，并且大部分學校都是以學生的成績來衡量教師的教學效果。而小學英語試卷也主要包括兩大部分，即聽力與寫作，由于不考查口語表達能力，所以很多教師在教學中不注重對話教學。

第二，認識的局限性影響了對話教學的效果。部分教師對英語對話教學的認識有偏差，片面地認為對話教學僅僅是為了鍛煉學生的朗讀能力與口語能力，他們沒有充分地意識到對話教學不僅可以培養學生語言表達能力，同時對其思維能力、理解能力的提升也有著重要的作用，還可以促進學生英語綜合素質的發展。教師對英語對話教學的片面認知導致其在教學過程中存在敷衍了事的心理。

2.教學方式單一

第一，填鴨式教學。小學英語教學中還存在著填鴨式教學的情況，即教師不考慮學生的實際情況，盲目地向學生灌輸大量的知識內容。小學生的身心發展還不成熟，理解能力有限，在短短的45分鐘課堂時間內，他們不僅要學習新的知識，還需要進行課堂練習，預習新的知識內容，因此對教師所教授的內容只能死記硬背。填鴨式教學不能鍛煉學生的思維能力，它也不可能取得良好的教學效果。

第二，師生互動不足。在整個教學活動中，學生應是教學的主體，教師應當扮演引導者、協助者的角色。教學活動需要以學生的需求為核心，以提升學生能力為目標，通過師生之間的互動來完成。但是在很多小學的英語對話教學中，師生之間的互動僅限于完成教材上的對話，師生互動嚴重不足。

第三，缺乏情境創設，課堂氣氛沉悶。我們經常可以在小學英語教學中看到這樣的情境。教師提問：“Is this your book？”然后學生回答：“Yes，it is.”這種情境雖然貼近學生的學習與生活，但是很難激發學生的學習興趣，也不能引發學生討論，導致課堂氣氛沉悶。

3.教師自身能力有待提升

第一，教師自身的口語能力較差。我國的小學英語教師，尤其是在應試教育模式下培養出來的教師，有很大一部分是畢業之后，直接進入小學的教學崗位，并沒有過多的社會實踐經驗，其自身口語表達能力也不足。

第二，教學經驗不足，不能因材施教。雖然大部分學生在身心發展程度、理解能力方面處于相同的水平，但是我們也應當看到學生之間的差異性。同樣的教學方式并不適合所有的學生。一些英語教師雖然已經意識到了這一點，但是由于自身教學經驗不足，不能進行差異化教學，也影響了最終的教學質量。

三、優化小學英語對話教學效果的策略

1.加強對英語對話教學的重視程度

第一，教師要轉變思想，重視對話教學。教師要意識到，語言學習的主要目的是交流與使用，而并非應付考試，只有這樣，才能正視對話教學，注重對話教學，促進對話教學質量的提升。另外，雖然對話教學的效果并沒有直接體現在學生的期末考試成績中，但是對話教學不僅有利于加強學生對情境、單詞以及知識點的了解，還有利于提升學生的學習能力。

第二，學校要改革考核方式，注重過程性評價。學校方面要改革考核方式，不能僅憑借學生的期末考試成績來判定一個教師的教學效果。同時，學校應關注過程性評價，注重教師日常的教學情況，也可以針對具體情況，采用不定期抽查的方式考核學生的口語對話，并將此結果納入對教師的考核中，如此方能提升教師對英語對話教學的重視程度。

2.多樣化教學提升學生興趣

第一，創設新穎的學習情境，提升學生參與度。英語對話教學都是在一定的情境中完成的。教師在選擇教學情境時，一方面要做到貼近學生的學習與生活，使學生可以迅速地融入其中;另一方面則可以選擇一些時事熱點問題、網絡流行事物，以調動學生的積極性，引發學生討論。

第二，以合作學習的方式，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。教師可以將全班學生分成若干個小組，然后根據學生的興趣與能力選擇有代表性的話題展開辯論。這樣才能夠促進師生互動、生生互動，活躍整個課堂的氣氛。

3.教師應提升自身的專業能力與教學能力

第一，教師要加強口語能力的練習與提升。而要想提高自身口語能力，教師就要在日常生活中、工作中時時刻刻練習英語口語，無論是與學生的交流，還是與同事的溝通都可以通過英語口語來表達，長此以往就會使自身的口語能力得到有效提升，進而更好地開展英語對話教學。

第二，積累經驗、總結教訓，注重因材施教。教學水平的提升并非是一蹴而就的，教師只有不斷地總結經驗教訓，才能夠提升教學能力，進而獲得更好的教學效果。此外，教師還要考慮到學生個體之間的差異性，要針對不同的學生，采用不同的教學方式，這樣才能激發學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解。

四、結語

對話教學是英語教學中的重要組成部分，也是常見的教學方式，在新課程改革的背景下，教師要轉變思想觀念，提升對對話教學的認知;在課堂上采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣;提升自身的口語表達能力與教學能力，強化對話教學的效果，從而不斷提升對話教學的有效性。

【參考文獻】

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