先學后教教學模式在初中數學教學中的運用

馮海燕

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，過去的填鴨式教學已經不能滿足當前學生的需求，所以我們一定要注重教育教學的創新。而將先學后教教學模式融入初中數學教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提升初中數學教學質量，讓學生在探索性的數學活動中有所成長。

【關鍵詞】先學后教;初中數學;教學模式

隨著素質教育的實施，各式各樣的新式教學方法相繼出現。其中，先學后教與當堂訓練的使用，極大地提高了學生的學習質量。因為先學后教的教學模式，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力和主動學習的習慣，還可以讓學生通過自主學習達到提升學習效果的目的。而當堂訓練則能夠及時鞏固學生的知識，進而使學生更加熟練地掌握知識，理解知識內部的原理，最終提高學生的學習質量。基于此，本文探究了先學后教教學模式在初中數學教學中的運用策略，以供參考。

一、問題導入教學，明確學生探究目標

在教學環節，教師結合所教內容知識點，將其以問題的形式呈現在學生面前，就能使課堂學習模式翻轉為學生自主探究的模式。所以在教學時，教師可以采用問題引導的教學方式。一方面，問題的導入有利于學生明確課堂的學習目標，準確把握自主思考的方向，作出高效的探究;另一方面，問題的提出還能夠充分調動學生探究的欲望，從而確保學生在課堂中可以始終圍繞著“問題”這一核心進行相關學習，極大地促進了課堂教學的有效性。

例如，在教學《平行線的判定》一課時，筆者便借此對課堂的教學進行了設定。在教學中，筆者首先在課堂上畫出若干組以兩條直線為基礎的“平行線”，并提出問題：“假設這幾組直線，每一組線段都平行，我們應該怎樣去驗證這一既有事實呢？”這一問題是直接針對本節課程的大方向而提出的，目的在于引導學生對照教材進行這一問題的思考、分析，作出嘗試自主學習的行為。同時，在這個過程中，筆者時時觀察學生的學習狀態，在恰當的時間再以問題形式作出適當的引導，避免學生在自主探究中陷入誤區，降低學習效率。經過這一過程，學生能夠對教材內的知識有一個初步的認知，為進一步的學習奠定了基礎。

二、分組糾錯學習，培養學生批判思維

在培養學生批判性思維的實踐過程中，教師需要根據學生的實際情況進行分組。合理劃分學習小組是培養學生批判性思維的首要基礎，也是成功開展小組合作學習的根本保障。對于初中學生的合作學習小組而言，教師需要保證成員的相對穩定，這樣的狀態對于組內成員的相互了解大有裨益，它能夠使其產生強大的凝聚力。教師還需審時度勢，根據學生概況進行動態教學，增加各個層次的學生對數學學習的興趣。在實際教學中，教師還可以通過開展小組糾錯學習，使學生在同一小組內相互糾錯、相互批判，從而共同提升。

例如，在教學《弧長及扇形的面積》這一課時，筆者便為學生安排了一系列相關習題。首先，筆者將學生分成幾組，讓學生以小組的形式解決這些習題。其次，在小組學習過程中，筆者讓學生交流自己的優勢，如具有較強審題能力的學生閱讀題目速度較快，那么他的審題思維就較強，筆者便引導他說出審題的思路，然后讓學生交流想法，學習其優點，彌補自己的缺點，以便他們的審題能力得到共同的提升。針對運算能力較強的學生，我們就可以探討他的運算思路，然后學習借鑒。如此，學生就可以通過思想碰撞來發現自己的錯誤并加以改善，進而提升自身的批判性思維。

三、結合數學游戲，體驗知識探究樂趣

在初中數學教學過程中，在激發了學生探究興趣與強化了探究效果之后，教師還應當采取相應的教學方法來讓學生體驗到知識探究的樂趣。這樣一來，學生才能夠更加樂于探究數學知識，進而逐漸養成良好的學習習慣。針對這種情況，同時考慮到學生的學習壓力較大，教師可以借助組織學生開展數學競賽游戲的方式讓學生進行知識探究。學生在競賽游戲的參與過程中，能體驗到探究知識的樂趣，進而更加樂于“知難而上”，積極開展數學探究活動。

例如，在教學《反比例函數的應用》一課時，由于這一節課的主要教學內容是讓學生通過分析實際問題中變量之間的關系建立反比例函數模型，同時體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識，為了讓學生進行深入探究，筆者設計了這樣的教學活動。首先，筆者通過數學游戲的方式讓學生進一步體驗知識探究的樂趣，接著，筆者向學生說道：“同學們，我們來做這樣的數學游戲吧！老師規定時間，看哪位同學能夠在最短的時間對反比例函數以及圖像、性質進行匯總，并在一張紙上以思維導圖的形式呈現出來，誰先做出來誰就獲勝，大家一起來動手進行操作吧！”這時，學生紛紛開展從已有的知識出發，進行反比例函數的學習。可見，以這樣的方式進行教學可以有效引導學生進行深入探究。

四、合理運用微課，復習階段先學后教

在初中的教學工作中，復習和鞏固是深化數學知識的一個重要途徑。但是，在以往的復習階段，因為課堂時間的限制，教師在講解時，為了照顧大多數學生的情況，對一些題型的講解比較粗淺，學生對它們的印象不夠深刻。在這種情況下，教師就可以利用微課來解決這一問題。教師運用微課來進行考點的歸納和重點知識的講解，不用像課堂上一樣需要照顧大多數學生的知識掌握程度，而是真正做到一對一輔導教學，讓各個層次的學生都能夠掌握和提高。同時，我們可以讓學生充分利用碎片化的時間來進行學習和研究，以提高學生的復習效率。

例如，當復習八年級上冊數學知識時，教師就可以使用微課對以下部分中的知識點進行分類：勾股定理、實數、位置與坐標、一次函數、二元一次方程組、數據的分析、平行線的證明。教師可以將每章的知識點放入微課視頻中，以供學生查看。通過這樣的歸納與總結，學生就可以有條不紊地進行數學復習，這樣不僅節省了學生做筆記和尋找重點的時間，還能使學生集中精力進行復習，進而提高其復習的效率，為高效課堂教學奠定基礎。

總而言之，在新課程改革背景下，傳統的教學模式受到了極大的沖擊，學生自學能力的提升已經成為教育改革的主流所在。初中數學教學是初中教學的重要組成部分，因此，教師應緊跟時代發展的步伐，將先學后教教學模式應用于課堂教學工作的各個環節，提升學生的學習能力，為其以后的學習和發展創造更加廣闊的空間。

【參考文獻】

華雙雙.在初中數學教學中實施“先學后教”模式的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：111.

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