在自主、合作、探究中喚醒學生的潛能

沈虹

【摘要】小組競爭模式和自主、合作、探究的新課標理念會碰撞出怎樣的火花？筆者從激發自主學習的內驅力、創設合作學習情境、把握探究學習尺度三個角度闡釋了自己的實踐體驗。

【關鍵詞】課內文言文復習;自主;合作;探究

文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。從表面上看，“題源在課外”，其考題的選材大多來自課外，往往是學生沒學過、沒做過的，但實際上，“答案在課內”，高考文言文不會脫離課本知識另起爐灶，所考查的知識點在課本里都能找到相應的落腳點，學生聯系已學知識完全可以推導出新知。因此，在文言文專題復習中，教師要重視對課內文言文知識點的梳理。

然而，我們常常會遭遇如下瓶頸：一提到文言文，學生普遍會產生一定的畏難情緒。在間隔兩年的學習時間后，所學的文言文在學生的腦海里往往只留下淺淺的痕跡，如教師想要像教授新課一樣幫助學生重溫課文，無論在時間還是策略上都不現實。如果教師按部就班地逐篇串講知識點，就會造成課堂的枯燥無趣、學生的興致缺乏、教學的效率低下。

那么，語文教師應該如何創建良性課堂，讓課堂煥發生機？如何實現課堂教學的最優化，提升課內文言文復習的有效性？如何調控學生課堂學習的注意力，激發學生的學習興趣？如何幫助學生在學習過程中發揮主體意識并找到自我、建立自信？

筆者在高三第一輪復習的課內文言文專題復習中，嘗試引進小組競爭模式，組織學生組建學習小組，指導小組形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，并搭配以積分量化等評價方式。目前，該專題的復習已順利告一段落，筆者現將實踐中的一些體驗總結如下。

一、激發自主學習的內驅力，把課堂還給學生

在本次小組競爭的操作中，筆者以課內文言文知識點的梳理工作為任務主軸，以積分制為激勵策略。各小組提前一天抽簽領取任務篇章，由組長統籌安排組員分工合作，對知識點進行梳理、匯總，并嘗試在課前通過各種渠道自行解決學習過程中發現的問題，在課上展示合作探究成果。筆者根據每節課各組成員對本組完成任務情況的展示，分別給予相應的積分量化評價，并在教室醒目處張貼積分進度表。

以必修一《鴻門宴》第一段為例。原文“沛公軍霸上，未得與項羽相見……吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！’”除了課下的常識性注解外，本段需要學生充分掌握的知識點有：“軍、王、為、好、小”等實詞;“言于項羽、為擊破沛公軍、貪于財貨、此天子氣也”等特殊句式;“無所取、無所幸”等所字結構固定句式。每個任務單位滿分10分計，根據小組成員在課上對知識點的歸納情況酌情給分比如十個知識點找出并分析對了八個，給8分，剩下2分由其他三組搶答，并酌情給分。

組間競爭對調動學生積極性與參與熱情的作用尤為顯著，競爭為學生提供了很大的學習動力。小組競爭模式順應學生心理年齡特點，有助于調動學生的自覺性和積極性，能使學生主動參與課堂學習活動，在自主學習的過程中產生成就感并進一步激發其自主學習，進而形成良性循環，從根本上改變學生被動學習的局面。

二、創設合作學習情境，讓學生在互補和共享中共贏

小組競爭模式的操作中，合理分組是關鍵。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”小組競爭活動以學習小組為單位展開，優秀的組長可以帶動整個小組的學習，增強組員間的協作，這也是活動順利開展的前提和有力保障。所以筆者根據平時對學生的觀察了解，先挑選出四位有學習熱情、善于發現問題和解決問題、有一定責任心和組織能力的學生，讓他們承擔起組長的重任，并在課下對他們進行相關的培訓，明確職責、傳授管理技巧等。

而學習小組的組建并非幾名學生簡單地抱團拼湊。在分組環節，先由四位組長抽簽選取組員，再根據各組抽簽結果的實際情況結合組員的性別、語文學習能力、性格等因素進行微調，以達到各組相對均衡的目的，這樣既為組內的互補互助奠定了基礎，又為組間的公平競爭創造了條件。

同時，在課堂上，學生座位的設置也可以有變化、有創新。筆者在實踐中讓學生以組為方陣單位，同組學生可圍坐在一起，打破了傳統的空間排列形式對課堂互動的限制，這樣的座位安排也有利于團隊合作氛圍的營造。

三、把握探究學習尺度，提升學生自我建構能力

1.依據具體的教學內容來調控課堂節奏

例如，同樣是高中語文必修二的文言文，筆者對《離騷》《孔雀東南飛》和《蘭亭集序》采用了不同的節奏調控。《離騷》晦澀，但學生結合課下注解可以獨立完成梳理，且該篇目的高考考查側重點在背誦默寫上，故筆者通過對各小組的背誦檢查、個別易錯字詞的抽查以及一些常見考點的選講，快節奏地進行復習。《孔雀東南飛》篇幅很長，但全篇的主要知識點概括起來是“相”字的用法、古今異義和偏義復詞的梳理，筆者布置各小組課前討論整理，課上結合學生的掌握情況進一步把這三塊知識點講深講透。《蘭亭集序》雖然篇幅短，除了有背誦要求外，文中常見考點較多，淺易的知識點可快講甚至略講，而對重點、難點，筆者就放慢節奏、放大細節，對各小組提高要求，增加積分值，使學真正理解和掌握相關知識點。

2.引導學生把握知識點梳理的側重點，培養學生的踩點得分意識

筆者在本專題復習的最初，以高中語文必修一的《燭之武退秦師》為例進行了示范分析，引導學生將梳理的側重點放在常見文言實詞、常見文言虛詞、通假字、古今異義、特殊句式等考點上。建議學生在梳理文言知識點時，培養踩點得分的意識。例如，《鴻門宴》中的“先破秦入咸陽者王之”可譯為“先攻破秦國進入咸陽的人為王”，雖然大意對了，但是學生如果在應試中沒有將“王”的意動用法體現出來就可能會失分。因此，引導學生把握知識點梳理的側重點，能夠培養他們良好的翻譯思維習慣。

筆者在課內文言文復習中采用小組競爭模式的初衷是讓沉悶的課堂活躍起來，讓學生由被動聽轉變為自主學，讓課堂教學的有效性得到提高。全面復習、重點掌握、步步為營、顆粒歸倉，不到兩個月的時間，在順利完成本專題復習任務之外，筆者和學生還收獲了更多驚喜，如學生通過自主學習夯實了文言基礎，在合作學習中學會了分工合作、對彼此負責，在探究學習中感受到了鉆研的樂趣，在成就感里找到了自我……課堂教學成為學生潛能得以發掘、展示的良好場所。

【參考文獻】

程培杰，李巖.小組合作學習的教學方式對當前我國教學組織形式改革的啟示[J].中小學教師培訓，2001（02）：29-31.