小學數學課堂提問有效預設與課堂調控

魏濤

【摘? 要】數學是訓練學生的思維能力，開發學生智力，有利于計算能力以及各個方面的能力提升的一門學科。數學也能培養學生的創新能力，激發學生的探究欲望，激發學生的興趣，自主學習，最終提高學生的自主學習能力，促進課堂的教學效果，實現小學數學課堂效率高效化。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效預設;課堂調控

一、小學數學課堂提問的有效預設和調控的必要性

小學數學課堂提問的有效預設和調控，推進了社會現代新時代的高效數學課堂的必要途徑之一。現在的課堂教學提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生有更大的自我發展的空間。而課堂提問就是聯系起教師和學生之間的一種紐帶作用，是課程教學的一種必不可少的一環。課堂提問的有效預設和調控就是促進課堂教學內容的方向，方法以及達到的效果預設的。教師在課堂提問中應該根據教材內容，根據學生的年齡特點以及所掌握的知識的特點，對問題的設置要自由，要有針對性、目的性、層次性。不同的學生有不同的要求，對問題要有預設性，可以預設到學生對問題的回答的效果，結論的方方面面。課堂提問的有效預設和調控，促進了學生的學習興趣，激發了學生學習的效果參與，突出了學生的主體地位，教師的主導作用，把學生變為自己的課堂，主動地把課堂還給學生，促進了學生互相提問，對問題進行討論，這樣有利于開發學生的數學能力，提高學生的數學的基本能力。學習圓的面積和周長的時候，對學生提出這樣的問題：在我們現實生活中的羊、牛、馬吃草最大面積，最大周長能吃得多少草？這個問題讓學生展開討論，利用生活的數學引入課堂進行有效提問的預設，增加了師生對課堂的興趣，通過討論學生得出的結論就是牛、羊、馬吃草的最大面積就是圓面積，圓的半徑就是繩子的長度。

再如學習圖形的變化軸對稱圖形這一概念以后，讓學生在生活中互相提供，找到生活中的有關軸對稱圖形的各種建筑物，以及生活中的各種圖片。并提問，為什么要這樣做？為什么要設計這樣的圖片？其實生活中軸對稱的圖片太多太多了，可以說生活中所有的建筑，所有的物品都具有軸對稱圖形的特點。這樣通過互相提問、互相了解，讓學生懂得軸對稱圖形它的穩定性以及它的美觀性。這樣培養了學生的語言能力，又培養了學生的動手能力，也培養了學生的觀察生活的能力，培養了熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的情感。小學數學課堂提問的有效預設調控有利于培養了學生的語言功能，對問題的導向性具有非常重要的現實意義，培養了學生互相合作對于問題的不同層次性以及對問題所解決的內容的層次性都有一個明顯的提升。并且培養了學生的組織語言的能力，構建課程的能力，提高了學生的發散思維語言表達能力。

二、小學數學課堂提問預設和調控的有效途徑

（一）培養學生的提問的質疑意識

我們說，數學課程教學要對所生成的問題進行質疑，在質疑的過程當中要讓學生自覺地提問：這個問題怎么辦？找到途徑怎么解決？解決過程中又遇到了什么問題？互相提問，互相帶著問題學，帶著問題去解決，最終達到學生的訓練，他們的思維能力達到提升的目的，他們的數學的基本素養和基本數學能力得到提高。要讓學生大膽質疑，把課堂還給學生，把問題讓給學生，經過提問質疑討論，縮減內容讓學生知道主要的難點重點在哪里，突出重點，突破難點，達到數學應用的高效化。再如運動會中對學生的分組，對學生的成績有關的各種提問，學生也可以提出很多問題，解決我們生活中的現實問題，在這個當中教師就對各種問題進行有效預設，對課程進行有效的調控，讓學生走進生活，從生活中的數學進行提問，激發學生提問的興趣，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）鼓勵學生提問

根據所學知識，讓學生根據自己掌握的知識的特點，大膽地在課堂提問質疑，這樣激發學生的膽量，也學生對知識的探究能力也得到了提升，教師和學生互相質疑，互相提問。鼓勵和小組合作進行提問解決。比如進行教學了時、分、秒這一個單元的時候，教師就可以把這些問題帶入現實生活中，讓學生展開討論，互相提問，在課堂進行預設調控，讓學生養成對時間的概念，樹立從小遵守時間、遵守紀律的好習慣，培養學生各方面的能力。如學習了元、角、分這一單元以后，讓學生互相提問互相質疑，我們在現實生活中對元、角、分是怎樣理解的？又對自己的各種零花錢、壓歲錢是怎么樣管理的？引入生活中的數學問題。讓學生通俗易懂，便于利用生活化的數學學習數學，激發了他們上課的積極性，也達到了教育效果。再如，學習加減法的混合運算的時候，利用表格形式列出中國運動員在四年或三年奧運會上取得的金牌、銀牌、銅牌的數量。根據這個圖表，學生提出不同的問題并進行加減法的運算，這提升學生的提問題的能力，以及解決問題的能力。

在這當中，教師進行有效的課堂提問的預設和調控，能促進學生各方面能力的提升。比如說四年的金牌有多少？四年的銀牌，銅牌有多少？并且每一年的金、銀、銅牌各有多少？把四年的都可以算出來，進行互相比較，學生可以提出很多問題，如一年比一年的金牌多多少或少多少？同樣銀牌多多少或少多少？銅牌多多少或少多少？哪一年的金牌最多，哪一年的銀牌最多？哪一年的銅牌最多？根據大小的比較，通過加減法學生學會了大與小的關系。利用表格，學生在表格當中提出的問題可以說是數不勝數。通過表格提出問題，學生進行加減法的混合運算，提升了學生的計算能力，也提高了學生的語言表達能力。學習的興趣提高了，課堂提問的有效性達到了，教師的調控也實現了，課程的教學效果自然而然就提高了，高效課堂也就實現了。學生的開發思維也在這里得到了充分體現，學生的興趣，課堂的氛圍，情景教學也能在這當中體現。

三、課堂提問的有效性

對于課堂提問，首先要消除學生的膽怯型的害怕心理及不敢提問題的這種心理，鼓勵大家平等對待每一個問題，平等對待每一個學生提出的問題。可以展開同學之間，教師之間，師生之間互相解答提出的問題，對課堂進行調控，教師事先要重建構思。比如學習家鄉單元以后，把生活中的問題引入課堂中，我們平時坐公交車上去，車上有12人，下一站又上來了15人，又過了一站又下去了18人，問現在車上有幾人？生活的這樣的問題很多，讓學生提出不同的問題進行解答。培養了學生把生活中的問題帶入課堂，又把課堂中的問題帶入生活的能力。數學就是生活，生活就是數學。比如對于自己的壓歲錢的使用，以及到超市購物給付的錢，買的產品的價格以及找的錢這些方面，教師圍繞這些內容進行提問，讓學生在問題中解決生活中的問題。

久而久之學生對學習有了門路，也掌握了方法，教師提升了學生學習的能力，體現了高效課堂的效果。其實對學生的數學的提問與調控并不難，這要求教師在課前進行預設和調控。再如，學習乘法口訣以后對學生進行現實生活中的提問。比如說到公園電影院買票問題，成人票多少元？兒童票多少元？大人票買幾張，買兒童票幾張，由此產生了許多問題讓學生提問。學生在提問中解決現實生活中的問題，并且學會了買成人票買兒童票能花多少錢，哪種方案最能省錢，學生不但學會了數學，也學會應用，并且在現實生活中學會了生活。培養學生的實際操作能力，熱愛生活的能力。對學生所提出的問題要給予耐心細致的解答，把知識點以及課文的重點難點有機地穿插與這些問題當中，讓學生在問題中學，在學習中解決問題。進行更深層次的問題的學習質疑和預設調控，讓課堂更加活躍，讓課堂的效果更加高效。

四、結語

總之，小學數學課堂的提問預設與調控，在于教師對課堂的重建構思，在于對學生提問題的一種預設，調控，讓學生提出的問題適合學生的年齡特點，并且能解決分析這些問題，經過教師長時間的訓練、預設，充分調動各種教育教學方法，調動學生的積極性，激發學生的興趣，從達到課堂高效化。

注：本文為2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題“課堂提問有效預設與課堂調控的探究”（課題立項號：GS[2017]MSZX080）研究成果。

參考文獻：

[1]侯耘.小學數學課堂提問的有效預設與調控[J].基礎教育研究，2015（6）.

（責任編輯? 李 芳）