高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發

【摘? 要】高中思想政治課程教學中微課資源的開發和利用對提升學生的學習能力有積極影響。教學活動中教師通過引入小視頻、通過開設教學互動、通過歸納總結，使學生對知識有精深的了解，學生能著重學習知識的重點和難點部分，這對學生的思想政治能力有積極影響。

【關鍵詞】高中思想;微課資源;開發

微課正全國范圍內如火如荼地進行。微課資源的開發不但能深化學生的知識學習能力，也能讓課堂教學的整體效果有所提高。由于微課是將知識內容總結在一起進行的專項講授，所以更具針對性，且學生也能在微課時間內集中全部注意力，進行聽講和理解。

一、教學目的分析

高中思想政治課堂教學中，微課資源的合理應用，主要是學生通過思想政治微課視頻達到預期的教學效果，能讓學生在學習過程中體會到政治學科的教學優勢。微課與傳統課堂教學內容相比的差別在于微課能體現出課堂教學的趣味性與現代性，也能在對接學生的生活過程中，所以政治理論課程內容的融入十分重要，不但能深化學生的學習能力，還能調動起學生的學習積極性和學習主動性。

二、教學對象分析

微課教學對象是高中階段的學生，高中階段的學生正是十六七歲的學生，他們雖然有生活閱歷和人生經驗，具有獨立思考能力，但思考的深入度不夠，僅能看到知識表面，不能深入其中探究知識內涵，且學生在知識內容選擇的時候，會融入自己的判斷，所以知識學習期間會選擇自己比較喜愛的知識，因而“微課”設計中需要考慮到這一點。教師在課程知識內容設計過程中，不再像對小學生那樣，使用被動的灌輸式教學模式，需要考慮到學生的主觀判知能力。高中階段的學生正處于懷疑敏感期，微課資源應用時需關注教學對象的狀況，分析教學對象的學習情況，開展針對性的教學活動，使微課教學的優勢性獲得較好體現。

三、情景模式的教學活動開設

微課教學的優勢即將靜態的文字知識變成動態的圖像、聲音等元素，學生在初期接觸該知識內容的時候能通過眼睛、耳朵等多項感官的配合學習知識，這能避免知識獲取的單一性，也會減少學生知識學習的疲憊感。高中階段的思想政治課程內容偏于枯燥，特別是講授純理論知識內容的時候，教師需要反復多次的講授才能讓學生有所感悟，但教師引入微課教學資源，學生就能身臨其境地感受到知識的變化。

四、視頻內容短小精悍引人入勝

學生在課堂教學上注意力能集中的時間在6～8分鐘內，其他時間學生雖然也能集中注意力聽課，但學生的頭腦靈活度和記憶力開始出現減退，會使聽課效果大打折扣。所以微課教學短小精悍的特點是符合學生心理變化規律的，若能在高中政治教學中引入微課，不但能提高課堂教學效率，更能讓學生針對性地學習相關知識內容。思想政治內容中的重點、難點、疑問點也十分適宜微課教學，由于微課能在較短的時間內將這些重點內容展示出來，所以微課教學中選擇的內容要精、具有典型性、有一定的說服力。教師在微課教學時需選擇一個小點進行細致剖析，盡可能使用簡短的設疑，為學生營造學習懸念，或者使用新穎的引入方式，快速切入正題。

如，教師為學生講授“價格變動帶來的經濟影響”這課內容時，教師需要選擇與生活聯系密切的內容為素材開展講授。教師可以選擇幾組淘寶圖片，并讓學生分類哪些商品是互為替代的商品，哪些商品是互補商品。在互補商品中一種商品價格變動，其他商品的價格是否也會有調整，若有變化應如何變化。學生在微課學習中深入探究上述問題，并能結合生活實際理解“價格變動影響生活所需”這一重要知識點。

五、視頻設計貼近生活，符合生活認知的規律

微課視頻設計需要做到循序漸進，層層遞進。教師在錄制微課的時候，講臺下是沒有學生的，但教師要做到心中有學生。微課教學與常態教學有諸多相同之處，其中有問題的提出，有活動的安排，有課堂的互動。學生沒有直接參與到活動中，但是教師需要在微課設計的時候預測學生可能出現的各類問題，并在總結中進行指出，這樣學生能在觀看視頻的過程中有身臨其境之感。例如，教學活動中教師設計“求助有門，投訴有道”的微課內容，教師通過微課給學生營造良好的學習環境，使學生能有身臨其境之感。教師為學生設計生活化的案例，讓學生通過親身實踐，更好地理解知識內容。教師為學生布置任務，讓學生在課前收集熱線電話、新聞直通車、新聞熱點、焦點訪談的聯系方式，使學生能從生活著眼，了解身邊生活的求助門路。然后教師給學生講授，我國政府為公民求助或者投訴提供的方式，并對各類投訴方式的優點和缺點進行總結。學生發現思想政治能與生活實際聯系在一起，對思想政治的實用性有極大的興趣，會主動地探究思想政治與現實生活的聯系狀況。另外，教師設計該視頻內容的時候，要給學生留有探索和思考的空間，以提升學生多角度思考問題的能力，做好問題預設，在遞進結合中，優化微課視頻內容。教師在講解的時候盡量多使用專業化術語，語調要適中，盡量讓語言氛圍更具有感染力和親和力。

六、注重歸納，破解疑難

微課視頻的制作應當圍繞著教學內容，以教學內容為核心，針對某些知識點展開專項講解。這樣便能夠更加高效地幫助學生解決某一個知識點上的困惑，幫助學生對這一知識點進行歸納和總結，讓學生能夠在觀看微課之后切實解決學習當中遇到的困難，提高學生對知識點的掌握能力。良好的微課設計能夠將知識點更加生動、直觀地展現到學生面前，能夠給予學生更加直接的幫助，讓學生能夠對知識點進行更好理解。微課視頻在使用和傳播上可以依靠現代媒體強大的信息交互能力，實現高效傳播的目的。學生可以在方便的時間通過手機、電腦等多種媒介進行觀看。微課的這種便捷性能夠讓學生更加方便地進行學習并在學習時間上進行調整，同時微課自身濃縮知識點的特點能讓學生更加透徹地理解知識點。例如，在學習“具體問題具體分析”時，教師為在教學中更好地實現理論聯系實際，可以在微課當中融入兩個影音資料的片段對學生進行教育：一個視頻講解母女關系緊張的問題，一個視頻講解父女關系緊張的問題。在微課視頻當中輔以文字配合，在影音資料的共同作用下，將學生牢牢吸引住，讓學生將自己的注意力集中到視頻的觀看當中。之后教師再根據視頻當中的內容向學生講解教材當中的知識點，幫助學生對視頻當中緊張關系產生的原因進行分析，共同討論應當如何緩和這種緊張關系。教師要引導學生對這一問題展開思考，應用教材知識點進行解答，讓學生在實際應用當中更好地體會具體問題具體分析的使用方法。又如，教師帶領學生復習哲學相關知識內容時，提到運動是絕對的，靜止是相對的這一理論時，學生理解起來會有些困難，教師給學生展示在運動的飛機旁有一個同等速度的小鳥在飛行，飛行員伸出手就能觸碰到小鳥，如同在地面一樣，兩者都是運動的，但相對彼此是靜止的。學生在真實展示中能慢慢理解其中的關鍵點，也能在歸納學習過程中思考該內容，以形成較好的學習印象。

七、結語

微課是符合教學模式的教學新方法，教學活動中使用微課教學法能給教學帶來新的機遇。教師需要認識到微課資源的優勢，并能在教學中合理地應用微課，使學生能對知識內容有精深的了解。然后教師要研究微課資源的制作規律，從學生喜愛的方式入手，堅持以“學”為本，在面向學生的過程中，實現微課教學的高效性。

（責任編輯? 袁 霜）

[參考文獻]

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[作者簡介]張天文，男，1975年生人，漢族，研究生，研究方向：思想政治教育。