問題教學法在初中數學教學中的運用

郭海林

【摘? 要】在教學活動中教師想要提升學生的學習能力，就應當及時掌握提問的時機，而在數學實踐教學中有四個較為關鍵的提問時機：知識體系建立中;疑難問題處;分歧辯論時;思維障礙時。知識體系的形成作為學生自主學習、思維框架的搭建過程，其對學生發展有著重要的意義，因此，教師應有效利用問題教學法把握提問時機，提高學生數學學習質量。

【關鍵詞】初中數學;問題教學法;應用

一、創設懸疑性問題教學情境

在初中數學教學過程中，此時學生往往對任何新鮮事物都比較感興趣。以往傳統的教學過程中，很多教師往往忽視問題教學情境對學生的影響，往往采用千篇一律的教學模式對學生開展教學指導，而過于單一的教學方式已經很難滿足當下學生的學習需求，這也使班級學生的整體能力普遍偏低。隨著新課改要求的提出，對教師的教學手段提出了更高的要求，在教學過程中不僅要滿足不同學生的學習需求，同時也應將問題教學法巧妙地融入課堂教學中，因此，為了進一步提高課堂教學質量，教師可以為學生創設具有懸疑性的問題教學情境，它不僅十分符合目前學生的好奇心理特點，同時也可以對學生的大腦產生強烈而持續的刺激作用，使學生找到解決問題的方式與途徑。

例如，在學習“三角形中位線定理”一節時，教師可以先讓學生之間在紙上隨意地畫出凸四邊形，并讓學生將所畫的凸四邊形的各邊中點依次連接起來，觀察最后呈現出的圖形，當學生看到新的凸四邊形時會顯得驚喜又興奮，驚喜的是為什么會出現這樣的情形呢？從而使學生其產生濃厚的探知欲望，此時教師就順勢將三角形中位線定理相關問題引入課堂教學中，將學生帶入另一個新的情境中，使學生快速地融入課堂問題情境教學中，進而全面提高學生的綜合能力以及課堂教學質量。

二、創設趣味性問題教學情境

趣味性問題教學情境重點強調的是，讓學生對所學知識產生學習興趣，并讓學生在學習過程中感受到學習的快樂與樂趣，從而使學生在一個輕松、愉悅的環境中收獲知識。為此，我認為在初中數學教學過程中，教師應為學生創設富有趣味性的問題教學情境，以此激發學生學習興趣。俗話說“興趣是做好的老師”，同時也是學生學習的唯一動力，也只有使學生感受到學習的樂趣，才能有效促使學生積極參與到課堂問題探究中，從而全面提高學生的綜合能力，同時教師在為學生創設問題情境時，還應結合學生的學習情況從實際出發，此時學生往往正是處于活潑好動、對任何事物都充滿好奇的年紀，為此所設計的問題應充分考慮到學生的實際個性，從而使學生的個體特點得到充分發揮，最終也有效提高問題教學法的效果。

三、結合實際生活創設問題情境

在進行任何教學過程中都是離不開實際生活的，數學作為學生所學學科中一個應用性較強的學科，它不僅與學生的日常生活息息相關，同時也是加深學生對相關知識點理解與記憶程度的重要環節。因此，我認為在初中數學教學過程中，為了進一步引發學生對課堂問題的探究、思考、分析以及解決能力，教師應結合學生的實際生活創設問題情境，通過實際生活的教學案例，幫助學生形成一個完整的數學知識體系，從而使學生逐步形成良好的數學解題思維。

例如，在學習“平面直角坐標系”一節時，以往傳統的教學方式教師往往是將坐標系的知識點拋給學生，如平面直角坐標系是參照什么依據構建的，為什么要建立平面直角坐標系等問題，而這些問題不僅給學生造成一定的學習困擾，使學生很難理解真正含義，同時也加大了課堂學習難度。為此，教師應改變以往傳統的教學模式，可以參照學生經常接觸的實際生活案例，加深學生對坐標系概念的理解，如，可以利用學校正門周邊的建筑并將正門作為坐標系的原點，橫向十字路口作為x軸、縱向作為Y軸，并要求學生根據學校周邊的情況開畫出坐標系，同時將對應的物理進行標注，從而加深學生對平面直角坐標系概念的理解，有效提高課堂教學整體質量。

四、利用多媒體引入啟發性問題

隨著信息時代的到來，多媒體教學設備也被廣泛地應用在各大教學中，它的增添不僅可以吸引學生的注意力，使學生能夠全身心地投入課堂教學中，同時也大幅調動學生的學習積極性。為此，我認為在初中數學教學過程中，為了在有限的課堂教學時間完成教學任務，教師應善于利用多媒體教學設備開展教學，并在課堂教學中引入具有啟發性的問題，以此提高學生的學習積極性。例如，在學習“投影與視圖”一節時，教師應根據班級學生的實際學習情況選擇適宜的教學短片，如，利用多媒體教學設備播放“猴子撈月亮”的視頻短片，在猴子看到河邊的水面上有月亮時去撈月亮，月亮卻又消失不見了，進而引發學生思考與探索，為什么會出現這樣的狀態呢？在學生經過一番思考與探究后會得出相關結論，使學生通過觀看視頻短片進一步明白投影與視圖的相關知識點，這種充滿趣味性的視頻短片展示，不僅可以加深學生對投影與視圖的理解程度，使學生更好地消化與吸收，同時也大幅提高學生的學習積極性，使學生積極參與到課堂問題互動中，從而全面提高課堂教學質量。

五、把開放性問題情境融入數學學習中

開放性問題的設立是培養學生創新能力的重要環節，只有將學生禁錮的思維模式打開，才能更好地幫助學生提高自身創新能力。為此，我認為在初中數學教學過程中，教師應將開放性問題情境融入課堂教學中，例如，在學習“直線與圓的位置關系”一節之后，教師可以讓學生利用手中的三角板、直尺、圓規、白紙等工具，畫出直線與圓的位置關系示意圖，利用這種較為開放性的問題，不僅可以使學生不斷鞏固自身已學的知識，同時也是幫助學生構建良好數學知識體系的有效手段。除此之外，在學習“一元二次方程”一節時，教師可在課堂教學結束之后將方程作為相應習題的解答，讓學生通過對教師給出的位置參數，解答出不同情況下方程的不同解，這也是數學教學整體思維直觀的體現形式，為此，把開放性問題情境融入數學學習中，培養縝密嚴謹的數學思維對學生學習數學都有十分重要意義。

六、巧妙設計教學活動，培養學生反思性學習

新課標要求任課教師的任務不僅是要對學生進行知識上的傳輸，對學生反思性學習的培養力度也應加強，而在以往傳統的初中數學教學過程中，很多教師往往忽視教學活動對學生的影響，使班級學生反思性學習的能力普遍偏低，同時也使課堂教學質量不理想。因此，為了進一步提高反思性學習能力，教師應對學生巧妙地設計一些教學活動，并構建形式多樣的數學解題方式及技巧，從而全面提高學生反思性學習能力。在教學活動設計時，還應給予學生多一些鼓勵與贊美，在實際教學實踐過程中也應充分意識到自身反思性學習的重要性，實踐教學活動也是使學生意識到反思性學習對自身的重要性的環節，巧妙地設計教學活動，學生之間通過對自身所提問題的不斷反思，進一步使學生了解到自身的不足，并從實際教學活動中找到失敗的原因以及收獲知識，從而通過不斷反思學習總結出最適合自身學習的方式，同時教師也應及時組織班級學生，對教學活動中所出現的問題進行深刻反思，并對相應的問題及時采取有效的應對措施加以改正。

七、結語

初中數學教育階段，教學內容的很多知識點往往比較抽象，此時的學生思維能力普遍較低，使學生很難消化與吸收抽象化的知識點，為此，教師應將問題教學法引入課堂教學中，并采用有效的提問方式優化自身的教學方式，進一步調動學生的學習積極性，激發學生對知識的探索欲望，從而全面提高課堂教學質量。

（責任編輯? 林 娟）

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