應用型人才培養模式下的教學改革研究與實踐探索

劉艷華

摘要：近年來，就業能力作為人才培養的目標已逐漸成為國內外高校的共識，在人才培養方面，應用轉型已經成為當下高等院校特別是地方本科院校面臨的一個現實問題.本文結合國內外高校教學改革發展現狀，提出了理論教學和實踐教學的改革設想.

關鍵詞：就業能力;人才培養;應用轉型;理論教學;實踐教學

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）09-0147-02

大學是創新人才培育的重要基地，也是我國科技創新體系中最重要的組成部分.近年來，就業能力作為人才培養的目標已逐漸成為國內外高校的共識[1].企業為增強自身生存能力，也需要理論知識扎實、實踐動手能力強的人才，所以大學教育應當注重理論教學和實踐教學的深度融合.應用轉型已經成為當下高等院校特別是地方本科院校面臨的一個現實問題[2-3].雙元制高等教育是最先由德國教育界提出的一種教育模式，雙元制就是將學校的理論知識學習和企業的生產實踐交叉進行，它使德國經濟得到了快速發展，雙元制教育被看作當今世界職業教育的一個典范[4].

赤峰學院化學與生命科學學院的學生2017年、2018年、2019年的研究生考取率分別為33.80%、23.78%、25.61%，沒有考取研究生的學生選擇直接到企業工作，或者到中學當老師，或者考取公務員.由于學生的學習要求不同，用傳統的培養模式，不能幫助學生發展特長，不能提高學生就業競爭力，所以迫切需要我們改變教育理念.

為了使我們的課程教育更好地為地方經濟服務，為社會培養更多的應用型人才，我們課題組以無機化學為例，進行了以學生為主體的理論教學、實踐教學的改革.

1 無機化學理論教學的改革

1.1 教學模式改革

（1）引入思政教育：思想政治教育決定著教育工作的發展方向[5].在無機化學教學過程中，通過學習化學變化的規律，使學生建立辯證唯物主義的世界觀和方法論，結合無機化學教材內容，學習國內外化學家熱愛自己祖國的事跡，使學生在思想上受到教育，激勵學生樹立遠大理想和愛國熱情.在成績考核中將思想政治表現納入總評成績，思想政治表現占總評成績的5%.

（2）突破課程體系：在課程體系和內容上，突破了原有課程的設置體系，更新了教學內容，以無機化學的基本理論為基礎，加強應用，形成了新的課程結構體系，循序漸進，使學生便于接受.

無機化學是化學專業、應用化學專業的四大基礎課之一，是學生進入大學以后的第一門專業必修課，為解決教學課時少、教學內容多的矛盾，精選教學內容，刪除陳舊知識，采用多媒體授課，增大課堂容量，精做教學課件，重點掌握基本理論和基本概念，為解決無機化學元素部分內容多、難記憶的問題，教師講授時進行了系統的歸類.在教學過程中，加強教師與學生的互動，充分調動學生學習的積極性.

（3）分層次教學：針對學生們學習要求的不同，通過在授課過程中進行強調、對課件進行標記，分別針對考研的同學、本科畢業直接到中學當老師的同學、本科畢業直接到企業從事與化學相關工作的同學，進行分層次教學，使無機化學的教學更貼近實際，為社會培養更多的應用型人才[6].

1.2 實行以學生為主體的教學方法改革

（1）每章課程結束后，改變傳統的作業批改方式，課后作業由老師帶領學生進行小組批改，由學生進行作業講評，通過作業講評，使學生加深鞏固課堂教學內容，為將來走上工作崗位打下扎實的理論基礎.

（2）全班同學分成幾大組（對應考試幾大題型，例如填空題、選擇題、判斷題、簡答題、計算題、方程式題、鑒定題等），每章課程結束后，每組同學負責一個題型，每名同學都設計一道組內不同的考試題，讓學生充當教師角色，充分體現學生在教學中的主導地位.

1.3 考核方式的改革

目前多數課程的考核模式都采用的是集中式考核方式，這種考核方式已經出現一些弊端.如：助長應試學風、考試結果的片面性、考試形式太單一、學生臨到考試時搞突擊等.針對集中式考核方式的弊端，我們課題組逐步實施了過程化考核，按如下過程實施：

（1）將考核過程合理劃分，將考試過程分階段進行，可以按照時間來進行劃分，也可以按照章節進行劃分，還可以根據知識點進行劃分.

（2）多樣化的考核形式，具體的考核方式可以根據教學過程的不同而采用不同形式，例如大作業、設計報告、調查報告、課堂測驗、現場實驗、團隊合作、講課、實驗作品展示、小論文等.

（3）考核成績統計，本門課程的總評成績由整個學期過程化考核的成績根據比例進行計算，對于過程化考核沒有通過的學生，則需要進行課程重修.

過程化考核還在摸索實踐、逐步完善之中，我們課題組對2017級化學工程與工藝班進行了無機化學過程化考核，學生成績基本呈正態分布，我們課題組預期將過程化考核逐步推廣到本專業其他課程，并形成無機化學過程化考核評價體系方案，目的是重視學生能力的培養，避免出現高分低能現象，使理論教學和實踐教學更好地融合.

2 實踐教學的改革

2.1 無機化學實驗課的改革

（1）改革教學內容，精選實驗題目，刪掉污染大、危險性強、與實際應用聯系不大的實驗內容.我們在教學過程中要培養學生的環保意識，讓學生樹立綠色化學概念[7].例如重鉻酸鉀的制備是我們本科實驗中的一個實驗題目，通過這個實驗讓學生熟悉熔融、浸取、過濾、結晶和重結晶等基本操作，但是重鉻酸鉀是一種有毒產品，長期吸入會破壞鼻黏膜，引起鼻膜炎和鼻中隔軟骨穿孔，使呼吸器官受到損傷，甚至造成肺硬化.我們近兩年刪除了這個實驗題目，換成了高錳酸鉀的制備，高錳酸鉀的毒性比重鉻酸鉀小得多，這個實驗目前還在改進完善中，期望將毒性降到最低.

（2）逐步推進微型實驗[8].近30年，微型化學實驗在中國得到了快速發展.我們的元素化合物性質實驗已在逐步推進微型實驗，期望將微型實驗推廣到本專業其他實驗課程.

（3）畢業論文與化學實驗技能綜合訓練、教師科研項目有效結合.化學實驗技能綜合訓練是學生在掌握基礎化學實驗的基本原理和基本操作的基礎上，與學科前沿緊密結合的綜合訓練項目，通過化學實驗技能綜合訓練項目，培養學生綜合運用各種化學學科的理論知識和實驗技能來解決實際化學問題的能力，從而進一步培養學生的創新精神、創新意識和創新能力.讓學生參與教師的科研項目并將實驗成果整理成畢業論文，培養學生的科研能力，為學生將來成為科研人才或企業技術骨干打下堅實的基礎.

2.2 教育實習的改革

教育實習是培養合格中學教師的一個重要環節.在教育實習過程中，加強我校與各中學的聯系，共同研究中學教學的教研教改，推動高等教育和中等教育共同發展.

赤峰學院化學與生命科學學院化學專業近三年主要有四個穩定的教育實習基地，赤峰學院附屬中學、赤峰十二中、松山四中、烏丹一中，三個在市區，一個在旗縣.在教育實習教學中，我們要求學生不僅參與聽課、新課講授、習題課等不同課程，同時也參與作業布置、批改作業、監考、出題、教學質量分析、主題班會等各個教學環節中，使學生對課堂教學有了全方位的認知和體驗.在今后的教育實習中，我們還會要求學生在教研教改上下功夫，讓我們的學生參與到中學化學教學的教研教改的活動中去，使我們的畢業生具備全新的教育理念，培養合格的中學化學教師.

2.3 專業實習的改革

專業實習是理論教學與實踐教學相結合的體現.在專業實習過程中，學生動手能力差、不能及時處理生產過程中的實際問題已經暴露出來[9-10].

赤峰學院化學與生命科學學院應用化學專業和化學工程與工藝專業近三年建立了10個專業實習基地，主要是赤峰周邊的企事業單位，與部分企業簽訂了戰略合作協議.與赤峰工業職業技術學院是合作院校，兩個院校實驗室資源共享;赤峰市環保監測站是赤峰學院的合作單位，赤峰市環保局領導承諾，將在職工培訓、課題研究、公益環保宣傳等方面加強與赤峰學院的溝通與合作;內蒙古龍澤節水灌溉科技有限公司是赤峰學院的“產學研”合作企業，公司和學校有校企合作項目，學生進企業實習，畢業可直接去企業就業;內蒙古中譜安信檢測有限公司是我們2017年新建設的專業實習基地，實習期間是頂崗實習，實習期間有工資報酬，企業歡迎學生畢業后去企業上班;赤峰中色鋅業有限公司是我們2018年建立的實習基地，學生實習期間有工資報酬，學生畢業后可直接去企業上班.

在今后的專業實習中，我們會建設更多的專業實習基地，為學生爭取更多的頂崗實習機會，為學生創造更多的就業機會.

3 結語

教學改革屬于系統工程，除了改革理論課的教學模式、教學方法、考核方式，還應該重視實踐課的改革，加強與中學和企業的合作，為社會培養更多的應用型人才.

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參考文獻：

〔1〕李學鋒.大學生創新創業能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2017（4）：162–164.

〔2〕蔡宗模.高等教育應用轉型的邏輯與問題[J].教育與發展研究，2012（5）：1–5.

〔3〕馬曉明，瞿洪明，楊林.國內外大學化學課程設置分析與比較[J].河南科技學院學報，2011（8）：56–59.

〔4〕劉穎.德國高等教育的“雙元制理念及對高校轉型發展的啟示”[J].高教探索，2016（12）：69–73.

〔5〕李蘭陵.德育在化學教學中的滲透[J].化學教學，1992（3）.

〔6〕彭秀蘭.轉型中的地方院校應注重人才分類培養[J].天中學刊，2015（30）：132–136.

〔7〕劉明輝.試論高校化學教學中綠色化學教育的探索應用[J].高等教育，2011（1）：101–102.

〔8〕楊守潔.談加快化學實驗實施微型實驗教學的改革步伐[J].科技資訊，2010（25）：185–187.

〔9〕曾竟興.培養大學生實踐能力適應社會發展[J].當代教育理論與實踐，2016（8）：170–172.

〔10〕吳方鵬.應用型本科大學生創業創新培養模式的探討[J].教育探索，2016（2）：278–279.