淺析提升高中語文核心素養的教學方法

呂聞壅

【摘要】培養學生的核心素養是培養學生全面發展的重要舉措，也是新課程改革的要求。高中生核心素養培養要落實到具體的學科中。本文將以語文核心素養培養為主題，提出在高中語文教學中培養學生語文核心素養的方法，希望能對高中語文教學有所幫助。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;教學方法

2014年3月，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》首次提出了“核心素養”的概念，同時明確指出了新課程改革的方向。隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養被提到了新的高度。高中語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等內容。那么，在高中語文教學中，如何提升語文核心素養教學層次呢？

一、立足語言教學，著眼語言運用

在語文核心素養整體結構中，語言建構與運用是基礎。語言建構與運用是指學生在語言學習和實踐中形成的對祖國語言的體驗和使用能力。學生語言建構與運用素養培養的重點是立足于語言教學，讓學生主動學習、積累語言文字知識，掌握語言的基本特點和運用規律，形成自己的語言體驗，學會運用語言與他人交流和溝通。語言運用是語言建構與運用教學的終極目標，也是反映語言建構與運用教學水平的重要標準。所以，在高中語文教學中，廣大教師要立足于語言教學，以培養學生的語言運用能力為重點，引導學生進行語言學習、使用和溝通。

例如，《蜀道難》是李白的代表作之一，在這首詩中，為了形容蜀地道路艱險難行，作者運用了夸張的想象和許多經典的字詞，如“猿猱、膺、巉、飛湍、砯崖、萬壑”等。掌握字詞讀音和大意是讓學生讀懂詩歌內容和情感的基礎。所以，教師應以字詞教學為重點，疏通句義，講述一些詞的古今異音，如“砯”的讀音不是bīng，而是讀pīng。然后，教師可以介紹詩歌的寫作背景，講述平仄、對仗等詩律的構成要素，同時結合實際講述字詞的古今異音、詞語活用現象，引導學生在交際和作文中靈活運用語言，使他們在使用語言的過程中感受語言的魅力。

二、問題導學，培養學生的創新思維

創新是國家強盛、民族富強的動力，創新思維是創新人才的必備素養。高中語文教材中收錄了許多文質兼美、集文化品質和思維邏輯于一體的文章，為培養學生的創新思維提供了良好的條件。在教學中，教師要認真研讀教材，全面把握語言的情感與思想，準確捕捉文章的思維脈絡，要善于采用問題導學法，以問題為軸線，訓練為主線，引導學生深入閱讀，積累創造，促使學生聯系現實生活和已學知識，設身處地地去體驗文本所描繪的情境，使學生在思考、探索的過程中有所感悟，提高問題意識和探究能力。

例如，教學《林黛玉進賈府》一課，教師要做好教學預設，可以借助一些淺顯的問題導入教學：“相信大家都看過《紅樓夢》這本書或電視劇，大家在看《紅樓夢》時，對書中哪個人物印象最為深刻？你最喜歡哪個人物？你對故事的結局有什么看法？”在教學過程中，教師可以提出一些有針對性的問題，讓學生帶著問題去閱讀：文章是從林黛玉的視角來講述賈府的氣象和人物風情的，從賈府的規模、林黛玉的拜訪次序上，可以看出賈府強調什么？有什么特點？作者是如何凸顯故事的動態感和現場感的？在講解完文章的敘事特點、賈府的氣派和布局、賈府的人際關系后，教師可以提出問題讓學生進行探究學習：林黛玉進賈府，許多人都表現出了歡迎的姿態，但是真正歡迎她的都有誰？寶黛初會，賈寶玉給林黛玉留下了怎樣的印象？你認為賈寶玉是一個什么樣的人？兩人初會時發生的種種故事情節暗示了什么？這樣借助問題引導學生探究小說高超的敘事技巧，培養學生的思維和想象能力。

三、情境教學，進行審美鑒賞和創造

語文是一門人文學科，具有德育、智育、美育等多重功能。培養學生的審美鑒賞與創新能力是高中語文教學的任務之一。語文美育主要是通過審美教學來感化人、教育人，使學生在熏陶感染和潛移默化中充分發展個性。現代教育實踐證明，借助生動形象的語言、有趣的課堂游戲、角色扮演、多媒體教學手法創設特定的生動有趣的教學情境，將抽象的知識具象化、趣味化，不僅可以發展學生的心理機能，還可以培養學生的審美鑒賞力和創造力。所以，在高中語文教學中，教師要充分發揮情境教學的優勢，以促進學生的審美鑒賞和創造力的發展。

例如，教學《荊軻刺秦王》一課，教師要提前收集與《戰國策》和文本故事相關的素材，為情境教學做好準備。在教學過程中，教師可以引入電影《荊軻刺秦王》的片段，借助影像或者圖片講述故事脈絡關系圖，分析荊軻、秦王、秦舞陽等人的形象。然后，教師可以創設問題情境：荊軻是《戰國策》中的四大刺客之一，與其他三位刺客（要離、專諸、聶政）相比，荊軻的武功最低，并且他的刺殺活動根本算不上成功，但是荊軻卻是四個人中最有名的，無數文人騷客都為之寫過頌歌，這是為什么呢？學生在問題的引領下開展探究學習，并從刺殺的對象、是非觀等方面做出總結，其他三人是為了報答知遇之恩，荊軻是為了拯救天下蒼生才去刺殺秦王的。可惜的是，荊軻并不知道，歷史發展的潮流是無法阻擋的，秦統一天下是大勢所趨，雖然他的刺殺行動失敗了，但他的斗志長存。這樣，通過情境教學，不僅可以使學生對所學內容產生宏觀的認識，還可以開闊學生的眼界，培養學生的思辨能力和審美能力。

四、文化滲透，培養學生的文化意識

文化是民族精神的載體，讓學生接受文化熏陶，培養學生對民族傳統文化的感情，使學生客觀認識自己，是語文教學的重要任務之一。隨著傳統文化的回歸，高中語文教學的開放性正在不斷增強。通過文化滲透教學培養學生的文化品格，提高學生的文化傳承和理解素養，也成為高中語文教學努力的新方向。所以，在語文教學中，教師要帶領學生一起探索語文文化知識、文化現象，增強語文的文化育人功效，促進學生的全面發展。

例如，《鴻門宴》一文涉及了許多傳統文化知識，包括稱謂文化、宴席文化、官職文化、禮儀文化等，如古人坐時，席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐在席上，坐姿為雙膝跪于席上，臀坐于腳跟;頓首是跪下頭碰地再抬起，稽首是跪下后頭長時間碰地，稽首比頓首禮節更重，這些禮節被沿襲至今，在許多場合都還在使用。開展文化教學能夠提高學生對傳統文化的認識，培養學生的文化傳承意識。

綜上所述，貫徹核心素養教育是高中語文教學必須要堅持的正確道路，這也要求廣大教師在教學中樹立“大語文”教學觀念，豐富語文教學內容，創新語文教學手法，以提高語文核心素養教學水平，實現語文核心素養的教學目標。

【參考文獻】

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黎佳蜜.解析提升高中語文核心素養的教學方法[J].課程教育研究，2018（07）：31-32.