體驗式學習在小學數學教學中的應用

王曉麗

【摘要】體驗式學習模式強調引導學生主動學習，因而被廣泛應用于不同學科教學中。傳統的小學教學常采用“填鴨式”的教學模式，學生更多的是在被動地學習。但在體驗式的學習模式中，教師以學生為主體，以學生原有知識為基礎，引導學生積極主動地學習、探究和創新，能有效提升學生的數學素養。對此，本文首先對體驗式學習模式的組成及其特點進行了介紹，然后對體驗式學習模式在小學數學教學中的應用方式進行了詳細探究。

【關鍵詞】體驗式學習;優勢;應用途徑

一、體驗式學習模式概述

庫伯（1984）在其專著《體驗式學習》一書中提出了體驗式學習的模式。在體驗式學習中，個人的直接體驗是學習的重點。其中提出了體驗式學習四階段的循環模式，如圖1所示，包括具體體驗、反思觀察、抽象概念、在新情境中體驗。

體驗式學習是在理解和轉化兩個維度上展開解決矛盾的過程。理解是指個體掌握知識的方式，包括直接的、無意識的理解和有意識的學習與理解;轉化是指通過反思觀察和積極體驗來掌握知識。學習中愛反思的人往往傾向于通過反思觀察來獲取知識。在理解和轉化兩個維度上產生了四種取向的學習：（1）具體的體驗，即個人的體驗式學習，教學活動包括小組討論、情景模擬、觀看視頻和觀看電影;（2）反思觀察，即仔細觀察的學習，教學活動包括個人日記、閱讀反思性文章、觀察和討論;（3）抽象概念，即思考性的學習，教學活動包括理論建構、知識講授和范本學習;（4）新情境中的體驗，即行動學習，教學活動包括調查、項目活動、實驗室工作及案例研究。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用優勢

體驗式學習強調在學習過程中體驗的重要作用，把學習過程視為體驗、感知、認知與行為四個方面相互整合統一的過程。因此，體驗式學習具有以下幾個鮮明特點：第一，體驗式學習是學習的過程，并非學習的結果;第二，體驗式學習是體驗持續進行的過程;第三，體驗式學習是應用辯證方法解決矛盾沖突的過程;第四，體驗式學習是適應現實世界的完整過程;第五，體驗式學習是個體與環境間不斷交互的過程。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用途徑

1.創設數學教學情境

教師在教學活動中可以根據教學內容創設探究式和體驗式相結合的教學情境。教師可以結合本課程教學任務向學生提出一些問題，引導學生積極主動地思考，為學生營造探究學習的環境。在具體的教學活動中，教師還可以設置一些教學情境，使學生能夠在體驗中學習。比如，教師在“認數”教學中可以為學生創設在商店購物的情境，一支鉛筆2元，一個作業本1元，然后組織學生扮演顧客、收銀員，計算共消費多少元。

2.強化實踐動手操作能力

如今，在小學數學教學中，學生的理論知識比較豐富，但是往往不能靈活應用于實際生活中，其主要原因在于學生的動手能力比較差。對此，教師應采取有效措施解決這類問題。在小學數學教學中，教師可以多設置一些實踐環節為學生提供機會，使其將所學習到的知識應用于實踐中，積極主動地參與實踐活動，提升自己的動手能力和操作能力。在實踐活動中，學生的感受會更加真切，從而能切實感受到數學的魅力，主動學習并不斷進步。

比如，教師在對“正方形”知識的教學進行準備時，可以先剪切幾個正方形圖案發放給學生，然后通過對紙片進行對折等操作幫助學生掌握關于正方形邊長、面積、周長等概念的理解。另外，教師還可以組織學生自己操作紙片，更加深入地掌握正方形的相關知識。

3.加強小組討論研究

在小學教學活動中，教師應幫助學生組成學習小組。在小組討論中，各個小組成員均可以發揮自身的力量，進而完成學習任務。在此過程中，學生的學習能力能夠得到有效的提升，同時還可以幫助學生之間建立良好的人際關系。在小組討論學習的過程中，學生可以積極展現出自己的能力，對于不理解的知識點也可以通過其他同學的幫助來解決。由于是小組成員共同參與思考、討論和學習，因此學生的思考會更加全面，在相互交流中也可以彌補自己想法的不足，更好地完成學習任務，提升學習效率。

比如，在講授“三角形”這一節知識時，教師可以組織學生討論如何畫出三角形的高，鼓勵學生在討論中積極踴躍地說出自己的想法。另外，教師還可以引導學生思考三角形具有什么特征，如三角形的穩定性比較高，在日常生活中都有哪些應用等。例如，很多房屋的屋頂為三角形、衣架為三角形等，這些生活中的現象都可以說明三角形具有較高的穩定性。學生在討論過程中可以集思廣益，而教師可以在旁邊為學生提供指導，同時認真、耐心地傾聽學生的真實想法，廣泛收集學生的意見，最終形成學習討論成果。

4.引入游戲活動

小學數學教學內容的理論性比較強，同時，對學生抽象思維、空間想象能力的要求也比較高。在小學數學課堂學習中，有些學生會因為教學內容枯燥、乏味而產生厭煩心理，這樣就會影響教學活動的順利開展。對此，在小學數學教學中，教師可以組織學生進行游戲活動，充分調動學生的學習積極性。

比如，在講解100以內的加減法時，教師可以組織學生進行小組游戲。在游戲準備工作中可以要求學生制作一些卡片，并在卡片上標注數字。在課堂教學中，由教師報數，如20，此時學生應在第一時間內抽取兩張卡片，卡片上的數字相加即為20。這類游戲的開展能有效活躍小學課堂氛圍，緩解學生在數學課堂上的乏味感、疲憊感等，同時還能提升學習的趣味性及豐富性，教師通過引導學生積極參與游戲可以幫助學生體驗到數學學習的魅力。另外，教師還可以組織學生設立游戲競賽，通過競賽的方式提高數學教學活動的趣味性。比如，在教授“加、減法”知識時，教師可以引導學生自己分組，讓小組成員進行知識搶答競賽。具體而言，教師可以抽出兩張卡片，提問兩張卡片數字相加的結果，然后讓小組成員舉手示意，在經過教師的許可后念出答案。如果答對則加一分，如果答錯則扣一分。在搶答過程中，學生的計算能力和計算速度都能得到有效的提升。

四、結語

綜上所述，體驗式學習模式強調在學習過程中的自主體驗，要求學生在學習過程中將體驗、感知、行動等因素進行有效結合。本文主要對體驗式學習模式在小學教學中的應用方式進行了詳細探究，希望通過將其應用于小學數學教學中，能有效培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

王秀娟.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（18）：110.