數學課堂運用微視頻之利弊

包逢祺

微課，作為一種新型的教學視頻資源，以全新的呈現方式，將PPT與視頻或者音頻有效結合，給學生一片新天地，帶給他們一種煥然一新的感覺。教師將微課運用到課堂上來，結合本節課所教內容，通過聲音和視頻呈現出來，吸引學生的注意，激發他們學習的欲望，促使他們學會思考，進而解決實際問題。這樣，他們對所學的知識才能更加深刻，內容才能更容易理解。反之，如果教師一味依賴微課，將課堂教學只局限于微課展示，那么學生學習將達不到理想效果，教學的重難點也就很難落到實處，學生也就談不上理解和掌握。所以，微課作為一種課堂的教學輔助手段，通過播放知識點，再結合執教者的講解，真正發揮最大優勢，使學生通過觀看，深刻理解所學內容，激發他們學習的興趣，體會成功的樂趣。本文著重從微課的利與弊兩方面來談談自己的看法。

一、數學教學中微課的“利”

1.微課——再現學習過程

微課，是一種新型的教學資源，能夠再現課堂學習的過程。傳統課堂上，教師單一的講授方式，學生感覺枯燥無味，部分學生對所學內容缺乏興趣，也就不能理解和掌握。課后，教師可以嘗試將課堂內容制作成微課，以生動的形式呈現出來，讓學生進行復習和鞏固，這樣既能再現課堂的知識，又能使重點和難點得到鞏固和強化，還能夠多次使用，真是一舉三得。例如，把圓剪成若干份，再將這些若干份拼接起來，形成一個近似的平行四邊形，再由平行四邊形的公式就可以推導出圓的面積公式。在教學《圓的面積》這一課后，筆者發現還有一些學生對推導過程不是很清楚。為了讓學生真正理解和掌握圓的面積公式推導過程，筆者運用多媒體技術，再結合課本內容制作了一節微課。上課之時，筆者先呈現微課視頻，讓學生認真觀看，并用PPT出示問題，要求他們思考：圓的面積用字母什么來表示？圓的面積與什么有關？放映完畢，學生思考片刻，就能很快地回答出上面的問題。通過問題的出示，引發學生根據上一節課學過的知識，再結合微課，讓他們真正理解和掌握圓的面積公式推導過程，這樣的講解與傳統教學相比，學生更容易接受。微課，以一種創新的教學資源整合模式，再現課堂的學習過程，促使學生專注學習，主動參與，激發他們學習的興趣，提高課堂教學質量。

2.微課——激發學習興趣

學生對新生事物都充滿著好奇和向往，微課作為一種新興的教學方式，能夠激發他們學習的興趣。微課將PPT和視頻有效融合，吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。課堂上，教師運用微課來輔助教學，讓學生觀看與本課知識相連的微課，再進行適當的點撥和總結，使書本中的數學變得鮮活起來，從而達到一定的教學效果。例如，在教學《初步認識圓的面積》這一課時，為了調動學生學習的積極性，課前，筆者制作了一節微課。教學時，筆者先讓學生觀看微課，同時要求學生思考圓的面積指的是什么，哪部分是圓的面積，并用手試著畫一畫。整個觀看過程，教室里靜悄悄，同學們眼睛都盯著屏幕，安靜地聆聽講解。從課堂情況來看，微課肯定吸引了學生的注意力。同時，我相信，微課也激發了他們探索的欲望，促使他們用自己的方式去認識圓的面積。整節課，同學們的熱情被調動了起來，學習更加主動，正如一位同學所說：這節課，通過自己的實踐認識了圓，為圓的面積計算做了很好的鋪墊，收獲真是很大。

3.微課——注重知識系統

做任何事情，都不能隨便放棄，都應該有始有終，微課同樣也如此。因此，一節優秀的微課，就必須有一個完美的結尾，這樣才能給學生一個完整的感覺。所以，教師在教學過程中，運用微課來對課堂教學進行小結，將講授的內容簡單明了地列成提綱，呈現給學生看，加深知識的印象，減輕他們對知識點的記憶負擔。例如，我在教學《用豎式計算〈兩位數加兩位數〉》這一課時，我先讓學生觀看本節課的精品微課，并采用微課的形式，呈現出豎式計算的注意點：（1）數位對齊;（2）從個位加起;（3）滿十進一。學生看完微課，闡述自己的收獲，再一次強調豎式計算的注意點，并進行操作演練，實踐總結提升，這樣他們的印象更深刻，他們才能真正理解和掌握，才能進行靈活運用。所以，一節好的微課，能給課堂起到畫龍點睛的作用，能幫助學生羅列好所學的知識點，形成知識的系統，構建知識的體系，更能讓他們愛上數學學習。

二、數學教學中微課的“弊”

由于微課是一種新型的教學資源，不僅能夠吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，而且更能活躍課堂氣氛，提高教學效果。如今，教師的教學形式、學生學習的方式以及師生活動類型都發生著改變，但在實際使用的過程中，一些教師走進了誤區，認為微課完全可以代替自己，并完全運用微課進行教學。可是，他們可能不知道，微課的技巧性太大，針對性不強，會給教學帶來一些弊端，進而使自己走進死胡同。

1.微課——教學輔助性有限

微課，不僅能夠減輕學生的負擔，而且能夠激發學生學習的興趣。但是，要知道，微課僅是教學中的一種輔助手段，它不能完全代替課堂，它既有優點，當然也有它的局限性。所以，教師在運用微課輔助教學時，要合理運用，做到有的放矢、取長補短，最大化將微課優點運用到課堂中來，充分吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如，在教學《兩三位數加減法》時，有一位老師是這樣教學的：學生在觀看完微課，就立刻讓他們解決課本后的練習題，下課檢查后，發現效果不是很理想。可能由于時間間隔短，學生還停留在微課視頻當中，并沒有真正理解和掌握本節課的內容。這個時候，教師只需要做一件事，那就是對學習內容進行總結和強調，學生就容易理解和掌握，印象就會更深刻。所以，微課只是一種輔助教學手段，必要的講解和總結是必不可少的，這樣學生才能更容易理解，印象才能更深刻和長久。教學中，我們應該時刻意識到微課只是教學輔助方式，不能完全替代課堂教學，教學是師生之間的相互作用，是在不斷活動、探索中找尋數學的規律，數學的樂趣，是一個動態的過程。

2.微課——內容針對性不強

網上的微課類型很多，大部分微課都是為了比賽而設計的，存在很大的技巧性和局限性，針對性不強，直接能利用的很少。傳統課堂，可以用10分鐘的時間用于師生間的互動，活躍課堂氣氛，進而解決問題，而微課是設計給學生獨立解決問題的。由于學生的能力水平有限，在課堂學習過程中，它將會表現出它的缺點。對于學生來說，沒有老師的引導、總結，學生獨自學習、解決問題會有一些困難。另外，有一些微課只是純粹將一節課進行壓縮，沒有抓住本節課的重難點，針對性不強。學生學習后，難以把握本課的重難點，也就難以完全理解和掌握知識點，從而難以達到教學目標。所以，在教學中，教師要學會取舍，選擇課堂中的有用資源，幫助學生理解所學內容，而不是全盤照搬。

微課利弊共存。作為一種新型的教學媒體，微課已經被有效利用。所以，教師運用微課進行教學，將之與傳統教學有機結合，相互促進，取長補短，真正發揮它的有效作用，就必須進行合理利用，吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，促進他們愛上數學，樂于學習數學，最終提高教學效果。