淺談以評價促進學生語言運用能力提高的要點

朱亞軍

摘要：當前的小學語文課程改革應該以語言運用為核心，把落實語言文字的運用作為語文教學的出發點和落腳點，真正樹立一切為語用而教的語文教學觀。對落實語言文字運用而言，運用教學評價是一個重要的抓手。閱讀教學中，巧妙靈活地運用教學評價，會收到意想不到的訓練效果。

關鍵詞：教學評價?語用內容?語用要求?語用訓練層次?語用增長點

引言

2011年版《義務教育語文課程標準》最大的一個亮點就是在語文教學的目標和內容上聚焦語言文字的運用。顯而易見，當前的小學語文課程改革應該以語用為核心，把落實語言文字的運用作為語文教學的出發點和落腳點，真正樹立一切為語用而教的語文教學觀。 近年來，筆者通過認真學習和實踐，深深地感到，要使語用真正落到實處，運用教學評價是一個重要的抓手。在語文課堂上，如何通過教學評價來促進語用能力的提高呢？

一、評價要結合具體的語用內容

新課改實施以來，走進語文課堂，不難發現，廣大小學語文教師都十分注重對學生的表揚激勵，鼓勵性教學評價在教學中十分常見。諸如：“你說得真好！”“你真棒！”“我們把掌聲送給他！”這樣的評價語在課堂上此起彼伏。這種鼓勵性的、“大派送”式的所謂評價充其量是一種夸獎和表揚而已，由于缺乏語用的針對性，加之形式單一、使用頻率過高，因此并不能發揮評價的多元化功能，學生聽多了，無法獲得尊重感、成就感。

真正的綠色語文課堂，評價要結合具體的語用點來進行，要體現出語言訓練的特色。例如，評價某個學生的說話，就不能用“同學們，剛才某某同學說得好不好呀”這種籠統的發問方式來評價，一定要聯系到這次說話訓練的目標來展開評價。如果此次訓練是要求學生抓住特點說說某個事物的樣子，那么評價可以從“是否能表達出事物的特點”“語言描述是否生動形象”等角度出發。那種撇開語言訓練內容的籠統的、泛泛的評價，對語用的落實是沒有多大意義的。

二、評價要有清晰的語用要求

要提高語言訓練的實效性，不僅要在評價語言中有具體的內容，而且要在其中滲透明確的語用要求。在語文教學中，如精讀和口語交際，變換一個思路，可以把“評價建議”的一些評價要求轉化成語言訓練的層次和系統，這樣就可以大大優化語言訓練過程和訓練方法。 在教人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，備課時，筆者先對課文進行仔細品讀，發現文章里面的語言訓練點很多，可以去關注段落中關聯詞的妙處，可以去關注作者抓住主要特點寫景的寫作方法，還可以去關注作者用大量的文字來描寫圓明園的輝煌的用意，等等。我們梳理這些訓練點的時候，要把握最有價值的點是哪一個，根據課程標準的描述和本單元實際的訓練重點，上課時，筆者將語言訓練點聚焦于體會作者抓住主要特點來寫景物的寫作方法，體會作者花大量筆墨來寫圓明園的輝煌的用意這兩點上。學生在品詞析句的過程中，進行合理評價，接著筆者拋出一個訓練情境，讓學生根據課文的寫作方法仿寫，在展示學生的片段中，筆者明顯地感受到，學生在這個過程中是有收獲的。這也就是“習得課堂”的追求。

再如《翠鳥》一文中，第三自然段在寫法上極具特色，通過描寫小魚的機靈來襯托翠鳥的敏捷。然而對本段最后一句話的表達作用，在教學中老師們容易忽視。在教學中可以這樣借助于評價來落實對這個句子的語用訓練。首先，在品讀課文后，設置這樣一個環節：四人小組討論本文的結尾好不好并說出理由并嘗試改寫。接著通過“讀一讀，比一比，評一評”的環節體會這個句子的表達特點，把這個句子跟前面的描寫進行對比，同時把改寫的結尾跟原文進行對比，在學生的評價中，相機進行點撥，把本段的寫作特點巧妙滲透其中，讓學生有所感悟。最后趁熱打鐵，出示一個作文情境，讓學生進行仿寫，要求用上文中的寫作方法。學生寫得十分精彩，這也是語言訓練方法在學生心中內化的表現。

每一篇課文，都是一個“大例題”。要緊緊抓住教材，每課找準一個重點訓練點，實現一課一習得，達成“習得課堂”的目標，在循序漸進的語文訓練中，逐步提高語言能力，這才是綠色課堂的真正所在。

三、評價要體現出語用訓練層次

數學課堂上，我們經常看到這樣的評判方式：“這道題的運算結果對不對？”“這道題用這種方法解行不行？”由于學科的特殊性和教學要求的差異性，語文學科很多問題是不能用“對不對”“行不行”來評判的。在一節語文課上，筆者要求學生用“變成”這個詞語造句。提問的三個學生中，第一個學生說：“夏天，把雪糕放在杯子里，不一會兒就變成冰水了。”第二個學生說：“家鄉變成了一座大城市！”第三個學生說：“春天到了，大地變成了姹紫嫣紅的世界。”這幾個學生的造句都是沒有問題的，但是句子的質量是不一樣的。在一次作文指導中，筆者要求學生圍繞“這節課真有趣”寫一段話。交流環節，筆者隨機展示了幾個學生的作品，圍繞“用什么方法寫出了這節課真有趣”“可以運用什么方法寫具體”兩個問題讓學生進行思考和評價，學生學會了可以通過不同的描寫方法從不同的角度把內容寫具體。人教版五年級上冊《慈母情深》這篇課文中，有這樣一個段落：“母親說完，立刻……立刻又……立刻又……立刻……”學生們關注到四個“立刻”，體會到了重復使用一個詞語在表情達意上的作用，也體會到了用連續動作來描寫母親忙碌的方法。在感悟的過程中，筆者同時設置小練習：請同學們回家觀察一個人，重點觀察人物的動作，能恰當地運用詞語表達自己的真實情感。在學生自主運用方法之后，作業交流環節，全班共同欣賞了優秀作品，師生給予適時的評價，評出優點，找出不足，促使學生不斷改進和完善，這樣學生才能逐漸掌握語言文字運用的方法。通過不同層次的語用訓練，學生的語言運用能力得到了提升。

四、評價要抓住語用增長點

語文教學中，運用評價是落實語言訓練的重要抓手，但這并不意味著評價的運用多多益善。語言訓練中的評價應該有的放矢。具體而言，我們要根據訓練要求和教材特點，確立好教學評價的落腳點。一般情況下，我們可以抓住文本語言的發散點、拓展點、延伸點來引導學生的評價。例如，教課文《荷葉圓圓》，對第2—5自然段中“荷葉是我的……”這個句子，有的老師只是從比喻句的角度來解說，要求學生分別說出“把什么比作什么”，然后用“是”來仿寫句子。這樣的句子訓練明顯是機械的、生搬硬套的。實際上對文中這類句子，不僅要讓學生認識比喻句，更主要的是引導學生深入理解并且感悟句中的情趣和快樂，體會語言的優美和表達上的形象、準確、生動、精妙。我們可以在學生深入理解課文后，引導學生思考：“同學們，這些句子形式相近，可以互相調換嗎？為什么？”學生借助于生活經驗都能得出答案的，隨后讓學生評價：“這一類句子好在哪里？”通過比較，通過評價，學生加深了對這類句子的認識，尤其是加深了對語言特色和表達方法的領悟。

結語

落實語言文字的運用是新課標的主旋律。當前的語文教學應該尊重語文教學的基本規律，在語文教學中活用評價，用好評價，讓教學評價為學生的語言發展打開一扇色彩斑斕的窗口。

責任編輯：黃大燦