淺析數(shù)學課堂教學語言藝術

王海兵 王玲玲

摘要：數(shù)學課堂教學中，抽象的教學內容加上學生有意注意持續(xù)性較差的特點，需要教師的數(shù)學課堂教學語言充滿藝術性，能夠充分吸引學生的注意力，引領學生輕松愉悅地探究新知、掌握新知。

關鍵詞：課堂教學語言藝術?準確、嚴密性?多樣、靈活性?生動、趣味性?交流、互通性

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。高度抽象性和嚴謹邏輯性是這門學科典型特點。數(shù)學課堂教學中，抽象教學內容加上學生有意注意持續(xù)性較差的特點，需要教師數(shù)學課堂教學語言充滿藝術性，能夠充分吸引學生的注意力，引領學生輕松愉悅地探究新知、掌握新知，并在教師良好課堂教學語言感染下，科學地表達，熱情地交流，真正將數(shù)學課堂教學活動營造成師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學知識物質載體是課本，如何將課本中靜態(tài)的知識較好地展示給學生，教師課堂教學語言藝術是關鍵。誠如教育家季米良捷夫所說：“教師不是傳聲筒，把書本東西傳達出來;也不是照相機，把現(xiàn)實復寫下來，而是藝術家和創(chuàng)造者。”那么如何才能彰顯數(shù)學課堂教學語言藝術魅力呢？筆者認為可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

一、準確、嚴密性

邏輯的嚴密性和結論的確定性是數(shù)學學科關鍵的特點。這樣的特點要求數(shù)學課堂教學語言也必須是準確的、嚴密的。無論是數(shù)學概念的認識、數(shù)量關系的理解、數(shù)學問題的解決、數(shù)學思想的感悟，都不可有絲毫的偏差。作為課堂教學主導者，教師應該用準確、嚴密的語言引領學生探究新知。以分數(shù)認識教學為例：三年級上冊“分數(shù)初步認識（一）”教學最簡單分數(shù)知識，把一個物體或一個圖形平均分成若干份，用分數(shù)幾分之一或幾分之幾表示一份或幾份，教師在課堂教學中無需給出抽象定義，隨意拔高教學難度，加重教學雙方不必要負擔。三年級下冊“分數(shù)初步認識（二）”教師要引導學生在原有基礎上理解把若干個相同物體看成一個整體，認識整體幾分之一和幾分之幾。五年級下冊，系統(tǒng)教學分數(shù)有關知識，明確分數(shù)意義：把單位“1”平均分成若干份，表示一份或幾份的數(shù)，叫作分數(shù)。課堂教學過程中，有老師習慣將分數(shù)定義描述為：把單位“1”平均分成若干份，取其中一份或幾份的數(shù)叫作分數(shù)。雖然兩句話，僅僅區(qū)別于“表示”和“取”兩處用詞，但也是必須區(qū)分的，分數(shù)當中除了真分數(shù)，還有假分數(shù)和帶分數(shù)，如果將單位“1”平均分成了5份，取6份、7份等更多份的話，就顯得不合理，所以，用“表示”這個詞才足夠準確，嚴密。

二、多樣、靈活性

數(shù)學課堂教學語言從表現(xiàn)形式的角度來看，可以分為口頭語言、書面語言、體態(tài)語言、表情語言;從應用價值來看，可以分為問題語言、講解語言和評價語言。課堂教學的美妙在于它需要做充分的準備：備教材、備教法、備學情、備教學用具等等，但是無論多么細致全面的預設，都會出現(xiàn)各種意料之外的生成。這就需要教師充分發(fā)揮自己的教學機智，靈活地運用不同形態(tài)、不同價值的課堂教學語言貫穿整個課堂。例如上課鈴響起，學生還沉浸在下課時松散的狀態(tài)下，教師走進教室的那一刻，可以用有聲的語言“第一組的同學最安靜，坐得最端正！”“第三組的多數(shù)同學已經(jīng)準備好這節(jié)課要用的課本、紙筆。”……來幫助學生及時投入到課堂教學中。課堂上，兩個坐在后排的孩子不專心聽課，竊竊私語，教師可以是投以一個眼神示意，也可以走過去摸摸一個孩子的頭，還可以輕輕敲一下他們的桌面，又或者是直接口頭去制止，這些都能夠起到幫助學生回歸課堂的作用。教學過程中，一個問題的提出，不同學習水平的學生必然會有不同的反饋，當一個面對問題出現(xiàn)困難的學生站在課堂上不知所措時，老師鼓勵的眼神，溫和的寬慰：“不著急”“再想一想”“可以換個角度思考”，這樣的語言，往往可以讓思維陷入僵局的學生柳暗花明。一個優(yōu)秀的老師，應當可以根據(jù)不同的課堂教學情境靈活切換不同形態(tài)的課堂教學語言，吸引學生。

三、生動、趣味性

對于學生而言，抽象的數(shù)學知識可能是枯燥乏味的。如何讓學生喜歡上這門學科，樂意投入到這門學科的學習中，這有賴于教師充分發(fā)揮課堂教學語言的魅力，讓數(shù)學知識的探究過程變得生動有趣。一年級的小朋友開始認識數(shù)字，有些老師作過這樣的設計：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像彩旗迎風飄，5像秤鉤能秤重，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能做瓢，9像勺子能吃飯，10像油條加雞蛋。這樣一組生動形象的語言，可以幫助孩子們記住這些數(shù)字的形象特點從而正確地書寫。四年級下學期學習兩條直線平行的位置關系時，可以將兩條互相平行的直線比作兩個沒有任何交集的陌生人。在引導學生利用運算律進行簡便計算時，可以將適合運用加法結合律和乘法結合律的數(shù)字比作好朋友，讓學生適當?shù)赜涀∵@些好朋友：25+75、68+32、125×8、25×4，在面對混合算式的時候，能夠敏銳地捕捉到進行簡便計算的切入點。“找一個數(shù)的好朋友”這樣生動的比喻不僅可以讓學生印象深刻，而且有益于提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)感。某節(jié)數(shù)學課上，教師要求學生口頭將49分解質因數(shù)，這個學生思考良久未果，教師提示：“孫悟空在太上老君的煉丹爐里煉了多久？”“七七四十九天。”學生會意地笑了，并回答49分解質因數(shù)的結果是“49=7×7”。這樣靈動地一問，讓一個孩子從迷茫的困頓中領悟，答對了問題，相信從這樣一個過程中他一定能獲得些許學好數(shù)學的信心。

四、交流、互通性

數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學語言應當是師生交流、生生交流的載體。課堂教學中，教師設計科學的問題，引發(fā)學生的思考并引導學生將思考的結果通過語言表達出來，再給予有效的評價，這是交流、反饋的過程，更是幫助學生建構知識的過程。合作學習的過程中，學生操作、思考、交流最終形成自己對于新知的認識，這些都需要借助于語言去傳遞信息，達到互知互通的目的。以吳正憲老師的課例《統(tǒng)計》為例，當學生根據(jù)甲、乙、丙三人點球進球個數(shù)自主繪制出復式折線統(tǒng)計圖時，吳老師把課堂充分交給了學生，有的學生向繪圖的小組提出疑問，有的學生談自己從圖中獲得的認識，五年級的孩子甚至從甲、乙、丙的進球折線中悟出了人生的道理“不能像甲那樣進球得了高分就驕傲自滿，大起大落;不能像乙那樣安于現(xiàn)狀，不思進取;要像丙那樣，不斷完善，努力提高。”最終，就選擇哪個球員代表參賽，學生們并沒有達成共識，但就在那樣的交流過程中，他們的思維摩擦、碰撞，知識流轉生輝，數(shù)據(jù)分析觀念也植入心田。

當然，教師的課堂教學語言藝術絕不僅僅局限于以上幾點。教師如果能適當?shù)匕盐战虒W語言的技巧，并自始至終貫穿于課堂教學，教師的教和學生的學就能恰到好處地融合。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我們應該將貌似枯燥的數(shù)學知識寓于情、于趣、于形、于聲，為學生營造嚴謹卻不失輕松愉快的課堂教學氛圍，讓數(shù)學這頂自然科學的皇冠充分散發(fā)藝術魅力，深深地吸引學生，打動學生。

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責任編輯：黃大燦