小學英語教學策略探究

鄭祖紅

摘要：小學英語教學是一門藝術。老師教得好能為學生的進一步學習奠定良好的基礎。本文從“老師課前的充分預設，根據教學的需要整合教材，和有效的課堂情境的創設”這幾個方面進行探討，以期為小學英語教學提供一些策略和方法。

小學階段是孩子學習語言的黃金時期。學生優美的語音語調，良好的學習習慣，濃厚的學習興趣，這一系列的培養，都離不開課堂教學。因此，在教學活動中，我們要講究一些策略和方法，這樣才能為學生的進一步學習奠定良好的基礎，使小學英語教學更好地發展。

一、科學預設，合理生成

在教學前，有的老師因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，因此把自己的課堂教學事先設計得井然有序，學生在教師預設好的套路中學習，沒有自己的觀點、思想。還有一些老師正好相反，他們課前不備課，極力提倡課堂要“自然生成”，要給學生自由發揮的空間。結果發現課堂秩序混亂，無法收場。不難發現，這兩種觀點都錯了。只有“精心的預設”和“動態的生成”科學配合，課堂才能成為師生交往、和諧互動、共同發展的過程。

課例一

有一次聽一節片級教研課，老師上的是三年級下冊Unit4 Where is my car？在上課前，老師把自己的帽子藏在講桌的抽屜里。導課時，老師就設計了這樣一個找東西的環節。師問：“Where is my cap？”并且告訴學生，猜測東西在哪兒時可用句型Is it on/under/in your/the ...？老師設計的基本步驟是學生用這個句型猜測很多地方，像desk，chair，pencil-box，book，bag等，同時在猜測的過程中復習方位介詞in，on，under，和這個問句的否定答句No，it isn’t.師生間這種互動既可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以鞏固復習所學的知識。但是，讓老師萬萬沒想到的是，老師剛問出來，要他們開始猜測時，就有一個學生說It’s in the desk.老師一下子愣住了，哦哦兩聲，無奈地笑了笑，只好進行下一步教學環節。 活動草草收場，根本沒收到預設的效果。

顯然，老師的課前預設不夠充分。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環。只要課前多預設幾個方案，例如讓學生猜測時，即使有人猜出來，也不需要馬上公布答案。“Maybe”，“Maybe you are right”等是不錯的回答。這樣，不僅能充分復習到所學知識，還能讓學生養成思考習慣，促進學生思維的發展。

課例二

PEP英語五年級上冊Unit4 What can you do？ Part A Let’s learn是五個關聯性不大的動詞詞組和對話What can you do？ I can...導課時，我用課件出示一段視頻，引入I can play the pipa.然后問學生：“What can you do ？”令我沒想到的情況出現了。現在的學生家長對孩子球類和樂器方面的發展特別重視。我一詢問，孩子們都迫不及待地想展示自己的才藝，不停地問：彈鋼琴用英語怎么說？打籃球怎說？于是我臨時改變了教學計劃，把原來的五個詞改成了孩子們想知道的各種樂器和球類詞.像play the piano，play the pipa，play the erhu，play basketball，play ping-pong，play football等。接下來，大家都開始積極地問答What can you do？ I can...因為是真實的交流，所以孩子在交流時會時不時地表演一下，并在使用中很快區分清play the+樂器，play+球類詞。直到下課鈴響，孩子們還談得不亦樂乎。

在課堂教學中，學生才是教學的主體。在豐富而又千變萬化的課堂中，往往會出現許多我們預料不到的教學現象，也就是偏離了老師所預設的“軌道”。這時老師不要拘泥于自己原來預設的教學過程，要尊重學生的生成，并將有價值的生成資源合理納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出生機和活力。

二、整合教材，用教材教

我國著名教育學家陶行知先生說過：“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這告訴我們，教師一定要根據學生、所處教學環境和教師自身的實際情況來處理教材，開展教學，要“用教材教”而不是“教教材”。

1.不同學科之間的整合

新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，使學生素養得到全面發展。

美術和英語： 如在教 Shapes時 ，我說英語讓學生畫形狀，然后出示用各種形狀拼出的一幅幅漂亮的畫，讓學生用英語說說使用了哪些形狀。在教colors時，我讓學生給畫涂色，自己動手調色還觀察美麗的大自然，說說他們發現了什么顏色，最喜歡什么顏色。

音樂和英語：借助音樂的優美旋律和節奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。最常見的是Chant，利用學生熟悉的旋律，像“兩只老虎”等讓那一課的重點單詞、句子朗朗上口，學生樂意學，記得快。

數學和英語：如練習數字時，老師經常會用這種方法，“What’s four and six？”“What’s ten minus one？”或者是24點游戲。學生在活動中練習了英語的同時又鞏固了加減運算知識。

2.不同知識的整合

PEP英語教材，從三年級到六年級，涉及很多話題。有些話題對學生來說，想在短時間內熟練使用，有很大難度。其實在教學中我們可以根據學生的實際情況，分解這些難點，把知識重新整合。如不同年級的幾個單元涉及的月份、星期、節日、課程、氣候等話題，內容多，詞匯量大。幾個課時的學習，學生根本無法掌握。我認為每節課前的幾分鐘Free talk是最佳的解決方法。T：What day is it today ？S：It’s Monday.T：What’s the date today？ S：It’s Sept.12th.?T：What’s the weather like ？S：It’s sunny.T：What do you have today？ S：We have English，Chinese and PE.開始有的知識學生可能不明白，但每天如此真實的交流，反復出現的內容，會讓學生在不知不覺中對這些知識越來越熟悉，等到真正學到新知識的時候就不會覺得突然，很容易就能理解和掌握了。

3.不同板塊之間的整合

PEP教材每單元按A，B，C三個部分設計，A，B部分都有Let’s learn和 Let’s talk板塊。在教學時，教師要根據學生的具體情況將這些板塊重新組合，有的合并，有的刪減，還可以把教學的順序調整。例如：四年級下學期的句子What time is it？It’s time to ...短語get up，have breakfast，have lunch ...第一課的內容有點難，而第二課相對比較簡單。老師就可以對教材重新進行整合，把兩課詞組合并在第一課時講授，第二課時再講句子，同時把第一課時學過的詞組帶入。因為和學生實際生活關聯比較密切，學生能輕松地說出自己從早到晚的實際情況。整個學習過程輕松、愉快、水到渠成。

三、有效課堂，成就精彩

課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因此，只有真正有效的課堂才是精彩的課堂。

1.創設有效的導入

Well begun， half done

導入是課堂教學的重要環節，好的課堂導入會像磁鐵一樣深深地吸引學生的注意力，能讓學生通過思維活動快速地把已有知識與將要學習的內容聯系起來，有事半功倍的作用。

一次，聽了一節語音加繪本“Wait Wait Wait”，老師的導入讓我記憶猶新。

老師在黑板上畫字母ai，學生猜出字母組合后，老師幾筆把字母組合ai變成蝸牛，引出snail.老師熟練的簡筆畫，把字母變蝸牛，不僅引出字母組合ai的發音，還導入了新課，引出了繪本。學生學習的興趣被完全地激發起來，老師有效地達成了預設的教學目標。

2.設計有效的活動

小學生活潑好動、愛動愛唱。根據這些特點，教學中，教師要多利用songs，Let’s do、Let’s chant、games等進行教學，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

再以我教方位詞west，east，north，south為例，在教這一組詞時，我設計了這樣一個游戲：貼鼻子。我在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，請一名學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子，臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“West，West...”“North，North...”隨著鼻子位置的變換，學生們調整著指令，終于在大家的共同努力下，該生找到了鼻子的正確位置。對于學生來說they may forget what you said，but they will not forget how you made them feel.容易混淆的west，east，north，south這四個詞，通過一個活動取得了良好的教學效果。

每個老師的教學方法各不相同，沒有最好，只有更好。

參考文獻：

[1]秦亞梅. 學習策略方法教學問題診斷與導引[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

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[3]張丹，張靜. 有效上課——問題 探究 對策[M].北京：光明日報出版社，2009.

責任編輯：丁?蔚