做一名有效的游戲觀察者

余冬梅 王瑞

摘要：教師要仔細了解幼兒游戲行為包含哪些內容，心中明確觀察要點，靈活運用觀察方法，記錄幼兒關鍵行為，根據幼兒行為評價幼兒游戲水平并及時調整游戲材料，挖掘出數學區域游戲材料的價值，真正滿足幼兒需要，促進幼兒數學區域游戲走向更高水平。

關鍵詞：觀察要點?觀察方法?白描記錄?反思提升

《幼兒園教師專業標準》中明確指出：教師應掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。具有對幼兒“游戲活動的支持與引導”的能力。每當幼兒游戲時間，經常能看到教師忙碌地游走于各個區域中觀察幼兒游戲，其實大多教師處在對幼兒游戲行為觀察的茫然階段，該怎樣觀察，觀察幼兒哪些游戲行為？筆者歸納出以下幾點供教師們參考：

一、剖析幼兒游戲行為，明確觀察要點。

在小班數學區域游戲中，幼兒的游戲行為表現具有很大的不確定性，幼兒想玩什么、怎么玩、和誰玩、如何操作材料等，都是不能預設的。那么在幼兒游戲時教師要關注幼兒的哪些游戲行為呢？我園根據幼兒年齡特征及數學區域游戲的特點將小班幼兒的游戲行為進行了歸納梳理，總結如下要點。情緒：包含有愉悅、中性、被動。動作：操作游戲材料動作過程是探索類、象征類還是嬉戲類。角色：無角色意識和有角色意識及分工。語言：自言自語、同伴之間的交流、協商、合作及沖突等。材料：如何與材料互動、是否遵守游戲規則。

教師進到數學游戲區域觀察時，心中要明確幼兒游戲行為的觀察要點，有的放矢，這樣就能真正地深入、細致地進行觀察。

如亮亮拿到“猜蘋果”的游戲材料時笑瞇瞇的。他問旁邊的閃閃“你和我玩嗎？”閃閃沒有理睬他，離開了數學游戲區。亮亮走了幾步來到剛剛面前問“你和我玩嗎？”剛剛搖了搖頭，自己去選游戲材料了。亮亮又問了敏敏“你和我玩嗎？”，敏敏直接說“不好”并走到剛剛身邊看游戲了。亮亮的小臉上沒有了笑容，“你和我玩嗎？”的聲音也明顯越問越小。一旁的我看到他沮喪的表情都快忍不住想去做他游戲伙伴，這時又聽到亮亮對已經取好游戲材料從他身邊經過的順順說“你和我玩嗎？”，亮亮猜想順順不會和他一起游戲，所以當順順答應了，亮亮小臉一下就樂開了花，他主動拉順順的手來到游戲場地并讓順順先選游戲角色。整個游戲過程亮亮都非常專注，情緒高漲，當亮亮問順順是想當小豬還是小兔子，順順說我就只想當小兔子，我來藏蘋果，亮亮答應了并主動戴上眼袋，不厭其煩地扮演小豬角色。在反復的游戲中，因亮亮的謙讓，游戲中兩個小朋友相處得非常好，在反復的猜蘋果游戲過程中熟練地掌握了上、下、里、外空間方位的知識。

二、靈活運用觀察方法，聚焦關鍵行為。

觀察方法一般有環視觀察法、蹲點觀察法、重點跟蹤觀察法。在幼兒剛剛進入小班數學游戲區域時，教師可以通過環視觀察來判斷進入數學區的幼兒是否都找到合適的操作材料，從而把握和認識其游戲的能力水平和相關經驗。然后采用蹲點觀察方法，教師也可事先確定二三位幼兒作為觀察對象，全程跟蹤觀察他們在數學區域活動中的游戲行為。

教師要靈活運用各類觀察方法去了解幼兒的游戲行為，并根據幼兒游戲行為真正地分析出他們的興趣與需要，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。如：教師運用了蹲點觀察法發現：在數學游戲區“小小鋪路工”的游戲中，欣欣先將“兩條小路”;統一顏色的紙板“馬路”和不同顏色的泡沫板“馬路”，按照順序擺在了地板上，隨后又將裝有不同顏色、不同形狀的“石頭”操作盒拿到旁邊，她先是拿到一個小的三角形紙板在手里，來到紙板“馬路”上開始尋找合適的“洞”，欣欣連續試了三次，不是洞大了，就是洞小了，只見欣欣把三角形紙板放回了操作盒子里面。重新拿起了正方形彩色的泡沫塑料來到泡沫板“馬路”面前，很快就按照顏色和形狀把馬路鋪好了。

教師蹲點在“小小鋪路工”游戲場地，通過跟蹤觀察，發現欣欣能說出三角形等形狀的名稱，能夠準確地將泡沫板“馬路”鋪好。教師在投放游戲材料前預設想泡沫塑料的馬路應該比紙板的馬路難鋪，可是通過觀察幼兒的游戲行為才發現顏色的對應對小班孩子來說更容易。教師將“小小鋪路工”游戲做了調整，在游戲中添加了小動物回家游戲情境，將泡沫塑料板的“馬路”放在紙板的“馬路”前面，讓幼兒在完成低難度任務后自行進階至高難度材料。以保持游戲活動對幼兒的挑戰性與吸引力。

教師只有在有效的觀察基礎上，才能聚焦幼兒關鍵行為，并根據幼兒的行為評價幼兒的游戲水平并調整游戲材料，挖掘出數學區域游戲材料的價值，滿足幼兒真正的需要，支持和助推數學區域游戲走向更高水平。

三、真實記錄有效信息。

記錄是觀察的一種體現，文字式、表格式、照片或DV等形式是常用的觀察記錄的形式。如何分析幼兒行為，記錄有效信息，更好地梳理出幼兒游戲行為的總體脈絡促進幼兒發展呢？以下是筆者根據觀察要點撰寫的觀察記錄數學區域游戲“消滅害蟲”。

觀察時間：2019年1月2日

觀察班級：小三班

游戲類型：數學區域游戲

行為記錄要點：“消滅害蟲”游戲幼兒行為觀察

游戲開始：發起者——浩浩，回應者——貝貝。

地點：數學游戲區靠墻的地面位置

游戲過程：拍蟲—計數

完整游戲的時間：10：01—10：07

幼兒游戲行為——

語言協商：浩浩從數學游戲區的柜子里拿出“消滅害蟲”游戲材料，他對身邊的貝貝說：“我們一起玩？”貝貝說“好”。

角色扮演：浩浩小朋友拿了一只帶有小熊特征“手拍”扮小熊，貝貝小朋友選擇了藍色的代表藍精靈“手拍”扮藍精靈。

解決問題：自行解決

浩浩和貝貝知道“消滅害蟲”游戲規則，他倆開始出石頭剪刀布，貝貝出了石頭，浩浩出了剪刀。貝貝開心地邊拿骰子邊說：“我贏了，我先扔”。

合作：貝貝將骰子向上一扔，等到骰子落下時湊到跟前一看，朝上那一面上有兩只“蚊子”。貝貝拿著藍精靈“手拍”，低下頭看地面上蟲子圖片，她忽地一下拿著手拍往地上的“蚊子”拍下去，然后拿起手拍并將拍子翻轉過來，笑瞇瞇地將蚊子圖片從手拍上取下來并貼到榮譽板的藍精靈后面。貝貝又去拍第二只“蚊子”，她用力地用拍子去拍“蚊子”，連續拍了兩下，手拍舉起時，“蚊子”還在地上，一旁的浩浩用手直接把“蚊子”放在了貝貝的手拍上，貝貝愣了一下看看浩浩，然后從手拍上拿下“蚊子”放在榮譽板“蚊子”的后面。浩浩說“該我了”，他連續打三只時笑著對貝貝說“這是第三只”。然后浩浩走到榮譽板面前，將手上的三只“蒼蠅”貼到榮譽板小熊后面。貝貝也走到浩浩身邊，浩浩看著榮譽板對貝貝說“我打了三只害蟲，你打了兩只，我贏了！”。

操作的成功指數：浩浩和貝貝了解游戲規則，并在游戲中鞏固并運用了以只數比多少的數學知識。

表情：游戲開始時浩浩愉悅，貝貝中性。游戲中間貝貝有些著急。游戲最后浩浩和貝貝都很開心。

通過觀察記錄可以幫助教師清晰地總結出數學區域游戲活動開展情況，如：材料是否是幼兒感興趣的、幼兒的社會性發展、幼兒的個體差異等等。通過觀察記錄，教師可以真實地了解幼兒已有水平、個別差異、反思游戲材料的適宜性及自身的教育行為。

四、反思數學游戲設計，提升專業發展。

幼兒的游戲行為發展水平包括個別幼兒發展水平和班級幼兒發展水平。每位幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。教師通過觀察了解幼兒行為表現，分析幼兒行為背后的發展需求;判斷幼兒發展的水平，并根據幼兒的行為表現調整游戲材料，提出支持幼兒發展的策略。如果幼兒對材料的興趣不高，經過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作，那就說明這些材料不適合幼兒的發展需求。

在游戲活動中教師要聚焦幼兒的關鍵游戲行為，根據游戲觀察記錄反思并提升創設游戲環境，投放游戲材料的適宜性。帶班教師應做一名有效的游戲觀察者，在多角度、多維度的觀察活動中自己的已有經驗及現有水平能得到不同層面的專業發展，從而使數學區域游戲活動更適宜，更有效！

責任編輯：陸晨陽