淺談中職語文教學中非智力因素的培養

儲誠系

摘要：非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等內容。非智力因素最突出的特點，是它不直接參與人的具體的認知過程，但又對認知過程產生重要影響。在中職語文教與學中，我們要充分發掘和培養學生的非智力因素，實現最佳的教學效果。

關鍵詞：語文教學非智力因素?學習動機

所謂非智力因素，是指除智力因素以外的影響人發展的一切心理因素的總稱。有人把非智力因素稱之為人格因素，它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等內容。非智力因素最突出的特點，是它不直接參與人的具體認知過程，但又對認知過程產生重要影響。在語文課教學中重視培養學生的非智力因素意義非常重大。

習慣上人們總喜歡講如何開發學生的智力，培養他們的觀察能力、認證能力、記憶能力、想象能力，這本無可厚非。但如果只重視這些能力的培養而忽視非智力因素的培養，那就失之偏頗了。為什么這樣說呢？因為人的心理活動一般是由兩大系統構成的，即認識活動系統和意向活動系統。這兩個系統有機結合成一個整體，形成了人的完整的心理活動。因為人的心理活動是一個整體，所以構成兩個系統的諸因素（認知活動的感知、記憶、想象、思維等，意向活動的動機、興趣、情感、意志、性格等）都不是孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們把這一原理運用到語文教學實踐中，那就是既要重視智力因素的培養，又要重視非智力因素的培養。在教學實踐中，我們應努力做到傳授知識與發展智力的有機統一，培養智力因素與非智力因素的有機統一。

智力因素與非智力因素既相互聯系又相互制約，且共同發展、相互滲透。在語文課的教學中，我們不能光注重學生智力因素的培養而忽視非智力因素的培養。如果學生對學語文沒有濃厚的興趣，不能持之以恒，那么他的觀察就不會細致深入，記憶就沒有敏捷性，即使有記憶維持也不會長久，更談不上想象力的豐富性和思維能力的創造性了。語文學科是一座風光無限的藝術之宮，要想遨游于這座藝術之宮，領略其中三味，不可不培養學生的非智力因素。因此在語文課教學中，我們既要發展學生的智力，又要注意培養學生的非智力因素，使他們的智力因素和非智力因素共同發展，實現最佳結合。這樣語文課教學就會事半功倍。怎樣培養學生的非智力因素呢？我以為應從以下幾個方面入手。

一、培養學生正確的學習動機

心理學指出，動機是激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。正確的動機是使學生智力活動得以順利進行的第一位因素。學生天天都在學習語文，但對“為什么要學習語文課”這個問題的回答卻莫衷一是，其認識膚淺而模糊。語文是基礎學科，《中學語文教學大綱》告訴我們：“語文是從事學習和工作的基礎工具?！比~圣陶先生則明確教導我們：“要做到學生個個善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高中華民族科學文化水平盡了分內的責任。”可見學好語文多么重要！語文教師要以此為目標培養學生正確的學習目的。讓他們明了學習語文的重要性，這樣才能使之轉化為自身求知的需要。社會不斷發展，新事物、新概念、新知識、新科學讓人目不暇接。語文學不好就不能適應這個飛速變化發展的社會，就會在新征途中落伍。國家的振興要依賴科學，科學的振興要依賴教育，教育的振興，語文這門基礎學科的任務責無旁貸。敬愛的周總理少年時代就發出“為中華崛起而讀書”的號召，這一響亮的口號在今天仍然激勵著人們去努力學習。社會的發展、名人名家的典型事例都是老師誘導、激發學生動機的手段。另外，老師在語文課的教學中還可采用賞與罰、反饋與競爭等方法來激發學生的學習動機。對正確、積極的行為給予獎賞，讓學生明白應該怎樣做，使他們獲得成功的體驗，從而進一步激發他們積極學習的動機，樹立更高的目標，推動他們努力學習新知識。用批評、否定的手段警醒學生，防止學習過程中出現偏差。及時反饋學習結果和開展學習競賽活動都是激發學習語文動機的行之有效的手段。如考試后及時發還考卷，使學生知道學習狀況，讓學生在這種反饋中獲得成就感或是從失敗中吸取教訓。在班級中開展作業準確性的比賽、作業速度比賽、五分鐘記憶內容的比賽，這些方法如果運用得當，能激發學生的學習積極性和提升學習效率。

二、培養學生濃厚的學習興趣

興趣是指認識某種事物的心理傾向。有人說天才是毅力，也有人說天才是勤奮，毅力也好，勤奮也好，它們的出發點都是興趣。有了強烈的興趣，就會以驚人的毅力忘我地工作和學習。因此，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它對于學生學習語文課同樣有重大意義。高明教師的高明之處就在于激發學生對語文課的濃厚興趣。如果忽視激發學生的學習興趣，用命令、體罰等高壓手段強制學生學習，那將會扼殺學生學習的積極性，使學生視語文學習為畏途。

激發學生學習興趣的途徑有很多種。

第一，激發需要。教師做能使學生對所學知識產生迫切需要的工作，學生學習的積極性就能調動起來，學習效率也就會提高。教學前，老師可根據每一篇課文的教學重點，在學生原有知識的基礎上提出能啟發學生求知欲的問題，使他們不能利用已有的知識直接回答，從而產生進一步探索這些問題的興趣。

第二，積極鼓勵。正確的評價、適當的表揚是對學生學習成績和學習態度的肯定，可以更好地激發學生學習的興趣。國外的心理學家曾做過這樣一個試驗，讓三組水平差不多的學生學習相同的內容。A組為受表揚組，不管測試成績如何總對其加以表揚;B組為受批評組，不管測試成績如何總是給予批評;C組擊不表揚也不批評。結果成績最好的是A組，其次B組，再次C組?？梢姳頁P鼓勵的作用。

第三，教師要善于從教學內容中挖掘趣味因素。例如“尷尬”一詞學生常常錯寫成九字旁。這一系列的差別很難令人注意到，老師可抽同學上黑板默寫，發現錯誤當場糾正，這樣便于學生掌握這兩個字的正確筆畫，而且印象深刻，記憶也會長久。再如成語“膾炙人口”的“炙”字的來歷，這是一個會意字，下面是火，上面是肉（月），把肉橫過來放在火上烤，就成了烤肉。類似這樣的教學，既能使學生掌握知識內容，又會引起濃厚的興趣。

三、培養學生積極健康的情感

情感因素在學語文過程中起著激發學習積極性的作用。人的一切學習活動都帶有情緒色彩，愉快振奮的心境可以提高學習效率，而抑郁沮喪的情緒則影響學習的效果。培養學生對語文學習的熱情是語文老師義不容辭的任務之一。語文教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動，情感是聯系雙邊活動的紐帶。首先老師和學生之間要建立平等和諧的師生關系。老師對學生真誠的感情是打開學生心靈之窗的鑰匙，可以架起師生之間互相信賴的橋梁。親其師，才能信其道，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨，使教師順利實現教育目標。反之，師生間感情不通，學生對教師的信任度低，老師講的道理再好，學生也會無動于衷。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾告訴教師們：“請記住每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆大星交給我們做老師的人。這顆大星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅，要是我們做教師的人在心里邊像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣也給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧?！笨梢姾椭C的師生關系是何等重要。師生間感情融洽，便創造了一個良好的學習環境，在這個環境中，學生體驗到愉快、振奮的情緒，因而促使學生加強記憶、思維等活動，而智力活動的成效又會提高學生學習語文的信心和樂趣。因此有人說情感因素還是興趣產生的基礎。興趣是推動學生學習的直接動力，興趣的培養離不開情感的作用。二者相互促進，就能保證學生智力的不斷發展。

要激發學生學語文的熱情，不但要建立和諧的師生關系，還要求教師要抓住學科的特點，創設產生情感的情境。語文學科和其他學科相比，有一個突出的特點，就是有生動的形象和豐富的情感。教材中許多文質兼美的作品都出自名家手筆，有的富有情趣，有的富有理趣。只要我們去開發、利用，就可使學生受到情感的熏陶，哲理的啟迪，開拓其胸襟，增長其智慧。語文教師還可恰當運用教具、掛圖、電化設備巧設情境，有效地激發學生的情感。如教《愛蓮說》可以通過一幅荷花掛圖，讓荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象躍然于學生眼前，加深學生對荷花外形的感性認識，促進學生對課文的理解，這樣學習效果會明顯提高。

語文老師還要發揮教學中的主導作用。老師要用淵博的知識、充滿情感的完美的語言去觸動學生的心靈，潤物無聲地感化學生。為此語文老師還需博覽群書，不斷完善自己的知識結構。

四、培養學生堅強的意志品質

意志是人自覺地確立目的并支配行動以實現預定目的的心理過程。意志因素在學生學語文中也起著激發學習積極性的作用。美國心理學家特爾曼曾對1500名天才兒童（智商140以上）進行長達30年之久的追蹤調查，發現其中成就最大的（占20%）與成就最小的（占20%）相比較，最大的差別在他們兩類人的個性意志品質不同，成就最大者有強烈的進取心與不達目的決不罷休的意志力，而成績最小者則缺乏這一品質。在語文教學中，發展學生的智力離不開意志的作用，特別是在認識活動遇到困難難以正常進行時，堅強的意志使認識飛躍，使認識深入。“鍥而不舍，金石可鏤”就是這個道理。語文是基礎學科，也是最難學好的一門學科，缺乏堅強意志，一曝十寒是學不好語文的原因之一。要錘煉學生學語文的良好意志品質，語文老師先要引導學生認識到學語文課的難度，認識到學好語文課、發展語文能力不是一朝一夕就可以奏效的。學習語文，好比登泰山，要想飽覽泰山極頂的無限風光，領略“一覽眾山小”的意境，必須付出艱辛的努力，光憑熱情、三分鐘的熱度是難學好語文課的。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！惫磐駚?，憑著頑強的意志驚人的毅力取得巨大成就的事例不勝枚舉，司馬遷作《史記》，屈原賦《離騷》，曹雪芹寫《紅樓夢》，這些名人事例都是老師錘煉學生頑強意志品質的絕好教材。同時老師還可在學生同齡人中選取一個具有頑強意志品質的典型做榜樣，這樣會使他們感到真切，縮小心理距離，減少心理障礙，產生別人能做到，我也一定能做到的積極心理，達到培養學生堅強意志的目的。

堅強的意志品質還要經過自覺磨煉才能形成。教師應經常向學生布置有適當難度的問題和作業。這些問題教師不要急于解答或給予提示，應鼓勵學生試著自己去克服困難，解決問題。一旦問題得到解決，學生既可掌握知識，又使意志品質得到了錘煉，一舉兩得。

五、培養學生健全完善的性格因素

性格因素本身是非常復雜的，這些心理過程的產生及表現也因人而異。優秀的性格因素不僅是個體學習的強大動力源泉，而且對心理能力上的種種不足具有補償作用。如在學語文過程中表現出來的主動性、獨立性，踏實、勤奮等個性特征，可以讓他們克服知識水平差、能力水平低的弱點。語文教學中把握學生個性特點，培養他們健全完善的個性素質，是使他們學好語文課并取得成功的心理保障。語文老師要從整體上把握住學生的心理特征，培養他們學語文的自信心，克服畏難情緒，學生都是帶著想好好學習的愿望來讀書的，老師就要把握這一點，好好地引導學生，讓他們對語文課產生正確的認識。這樣他們學語文的勁頭就高，能在學習中充分發揮自己的潛能。與此同時，老師還要傳授給學生豐富的語文知識。高爾基說過：“人的知識越豐富，人的本身也就越完善?！闭Z文學科的知識內容十分寬泛，教材涉及各種題材，反映各個歷史時期、各種社會形態、各種各樣的人的思想感情和生活面貌，包含社會科學知識、自然科學知識、日常生活知識等內容，這些豐富的知識，不僅能開闊學生的視野，有利于培養學生的語文能力，更有助于學生自身的完善。培根也曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學皆成性格。”語文老師還要注意把握學生的個性特點，對不同類型的學生個別指導，因材施教，創造出可以使學生個性健康發展的環境條件。如對于作文教學，抓住學生的個性心理特點是十分必要的。青少年時期正是發展思維能力的最佳時期，他們有興趣進行創造性的思考活動，因而在作文中往往會出現別出心裁的巧思妙想，只要引導得當，便能幫助學生鞏固正確的思維方式，發展創造性思維。為此，教師要充分地了解學生，針對不同個性的學生切合實際的提出寫作目標，根據學生的知識水平、年齡、心理特征因勢利導，使學生熱愛寫作。在語文教學過程中，我們既要注重學生整體的心理特點，又要注意每個學生的個別特點，挖掘其個性中的積極因素，并利用它們來引導學生的進步，使動機、興趣、情感、意志、性格等共同發展，相互作用，促進智力的發展，實現教育目標。

責任編輯：黃大燦