依托技術(shù)觸情感

伍祥亮

摘要：中國古代著名詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有被感動才能深刻體會到文章的精神所在，而且新課標(biāo)教學(xué)改革也越來越重視對學(xué)生的情感價值教育。發(fā)乎情，才能知其義，開展對學(xué)生的語文閱讀情感教育，是當(dāng)前語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文在闡述提升小學(xué)生語文閱讀情感教育重要性的前提下，基于多媒體的教學(xué)輔助優(yōu)勢，從音樂、畫面、故事三個信息教學(xué)角度入手，提出有效開展“多情合一”的語文閱讀情感教學(xué)的基本對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?多媒體?情感?對策

語文閱讀教學(xué)是一種審美的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有走進(jìn)作者的情感世界，才能被作品流露出的真情實意所感動，才能深刻體會到文章想要表達(dá)的中心思想。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生獲得閱讀體驗，而是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生主動、積極地參與到語文閱讀過程中去，只有這樣，他們才會有所感悟和思考，才能從有限的閱讀中獲取無限的寶貴知識財富。

一、提升小學(xué)生閱讀情感的重要性

閱讀作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如同一座連接學(xué)生與課文內(nèi)容的橋梁，有效的閱讀可以輔助小學(xué)生理解和掌握新的語文知識和技能。而情感閱讀更是閱讀學(xué)習(xí)中的重中之重，沒有情感的閱讀過程如同沒有靈魂的生命體一樣，毫無生機(jī)可言。

提升小學(xué)生的語文閱讀情感，可以讓傳統(tǒng)的文本閱讀成為感情傳遞的紐帶，讓平淡的書面文字化身為情感的源泉。富有情感的閱讀體驗，不僅可以豐富小學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)小學(xué)生在文字世界中領(lǐng)悟喜怒哀樂的變化，還能起到點化小學(xué)生領(lǐng)悟文章的重要作用，帶情入境的閱讀過程，可以設(shè)身處地站在作者的角度上思考問題，能更深刻地體會到文章所要傳遞的情感內(nèi)容。

二、借助于多媒體開展小學(xué)語文閱讀情感教學(xué)的對策

1.音樂背景，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

每一篇文章都有自身的情感“想象點”，如果能找準(zhǔn)文章的中心情感，引導(dǎo)學(xué)生由此展開情感聯(lián)想，學(xué)生就可以更深刻地感受到文章詞句中隱藏的人物心理描寫、感情寄托等內(nèi)容。當(dāng)下小學(xué)語文教材中有些文章的情感內(nèi)涵較為深厚，對于情感審美能力尚不完善的小學(xué)生而言，理解起來具有一定的難度。因此，語文教師可以借助于多媒體的輔助教學(xué)優(yōu)勢，從另外一種角度激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。

比如《難忘的一課》，這篇文章的情感主線主要集中在臺灣人民熱愛祖國的深厚感情以及難舍難分的民族感情方面，對于遠(yuǎn)離那個年代的高年級小學(xué)生來說，時代變化的差異導(dǎo)致他們很難成功進(jìn)入作者的情感世界。因此，在開始講解之前，語文教師可以先通過多媒體展示余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》，悠揚低沉的音樂搭配如泣如訴的詩歌朗誦，一種親情骨肉難舍難分的感人畫面如在眼前，引導(dǎo)學(xué)生們先從這首詩歌中感受臺灣人民對祖國的深厚情感。這種開篇的情感洗禮，可以引起學(xué)生的思想共鳴，使他們深刻感受到臺灣與祖國分離時當(dāng)?shù)孛癖娦闹械纳钌畈簧崤c思念。然后，教師要引導(dǎo)情緒激昂的學(xué)生們在此基礎(chǔ)上閱讀整篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生們利用多媒體，從詩歌的情感鋪墊中走進(jìn)課文，提高他們對文章中“最后一課”的特殊性的認(rèn)識，慢慢領(lǐng)悟作者在“最后一課”中隱藏的“我是中國人，我愛我的祖國”的主要情感。

多媒體背景音樂的播放，讓整個教室仿佛卷入一場歷史穿越的洪流，或激昂或悲沉的音樂氛圍，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出一個情感共鳴的世界。借助于音樂這種無言的情感傳遞方式，有效幫助學(xué)生理解那些跨越時代的人物故事和背后的情感主題。

2.畫面再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

著名文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親。”想要深切理解文章作者表達(dá)的情感，就必須進(jìn)入作者描繪的情境當(dāng)中，只有身臨其境，才能感悟到作者傾注在一句一詞中的喜悅、悲傷、歡快等情感元素。小學(xué)語文課本中有很多關(guān)于自然或者人文景物的描寫，雖然文章中的詞句優(yōu)美簡潔，富有文學(xué)美，但是膚淺的詞句賞析只能停留在文章的表面，不能感受到作者對自然景物的贊美之情。針對這種現(xiàn)象，語文教師可以利用多媒體音畫結(jié)合的特點，采用畫面再現(xiàn)的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

例如小學(xué)語文課文《草原》，本文的閱讀要求主要是引導(dǎo)學(xué)生感受草原的美景，以及體會草原人民淳樸好客的熱情。文章第一自然段重點描寫了草原的自然美景，其中使用了“柔美、渲染、墨線、勾勒、中國畫、翠色欲流、流入云際”等非常精彩的文字描寫來表現(xiàn)草原之美，可是只從語言的感情朗讀中，學(xué)生們根本無法說出草原到底美在哪里。這時候，語文教師就可以出示與之相關(guān)的草原多媒體課件：一望無垠的草原上，白云悠然，碧草連天，牛羊成群……多媒體技術(shù)在大屏幕上還原了真實的草原美景，跟著鏡頭的移動和文字的介紹，課堂中的學(xué)生們仿佛真的來到了美麗的草原。有了這種畫面代入的情境創(chuàng)設(shè)效果，再去讀文章中關(guān)于草原美景的描寫，學(xué)生們的腦海中不由自主地浮現(xiàn)出類似的畫面，朗讀的聲音、音調(diào)、感情等也會自然發(fā)生變化。

這種借景代情的閱讀教學(xué)模式，通過多媒體營造出的畫面，真實還原了課文中相關(guān)的文字描寫內(nèi)容。之前，學(xué)生們只能在字面上尋找草原的美;如今，多媒體打造的視覺盛宴，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)草原尋找美。這種閱讀方式消除了教師口頭引導(dǎo)閱讀的弊端，激活了學(xué)生的聽、看、想等多種觀感體驗細(xì)胞，更有利于提升學(xué)生的閱讀情感體驗。

3.故事演繹，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)生喜歡聽故事，很多精彩傳奇的故事情節(jié)能帶來感情上的強(qiáng)烈震撼。在小學(xué)語文課本中經(jīng)常會見到帶有故事情節(jié)的文章類型，其中也不乏一些有著異域風(fēng)情的故事。對于很多遠(yuǎn)離自己生活環(huán)境的課文，學(xué)生們想要從中探究到作者當(dāng)時內(nèi)心世界的變化并非易事，雖然文章中包含了激蕩人心的情感寄托，但是不同時空、不同境地下的閱讀體驗根本無法還原當(dāng)時的情境。所以，針對一些閱讀、理解起來有障礙的文章，語文教師可以通過淺顯易懂的故事演繹形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

比如小學(xué)語文課文《最后一頭戰(zhàn)象》，對于國內(nèi)的小學(xué)生而言，戰(zhàn)象是一種遙不可及的動物形象，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，語文教師可以在網(wǎng)上搜集一些與“戰(zhàn)象”或者“人與動物”有關(guān)的感人故事，利用一個個短小精悍的小故事演繹，引導(dǎo)學(xué)生們感悟“人與動物”之間的深厚情誼，如《忠犬八公》《導(dǎo)盲犬小Q》等這些貼近學(xué)生生活的動物題材電影。從類似的動物與人的情感主線中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時戰(zhàn)爭環(huán)境下人與戰(zhàn)象之間并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友情誼。

看故事找同感的閱讀教學(xué)模式，將復(fù)雜抽象的文章情感轉(zhuǎn)化為生動感人的小故事，學(xué)生們可以從故事中加深自己對文章情感主線的理解，在后期的閱讀中逐漸明白戰(zhàn)象一系列小動作傳遞出的“不能說的秘密”情感成分。

結(jié)語

沒有情感的閱讀，走不進(jìn)作者的內(nèi)心;沒有情感的閱讀，理解不了文章的中心;沒有情感的閱讀，體會不到作品的藝術(shù)價值。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是一個簡簡單單的朗讀過程，每一位語文教師都應(yīng)該“以情感為主線”，借助于多媒體中豐富的課外資源以及多媒體技術(shù)生動的視聽效果，引導(dǎo)學(xué)生們不斷挖掘課文中的情感元素，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀情感能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁?蔚