寓德于學(xué)，潤(rùn)德無(wú)聲

李婷

【摘要】義務(wù)教育階段的每一門學(xué)科都承載著育人的教育功能。英語(yǔ)學(xué)科作為一門具有人文性和工具性的課程，能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界多樣性的同時(shí)形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)痕滲透德育受到越來(lái)越多的重視。本文從教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合無(wú)痕德育的方法闡述如何使德育落實(shí)到位，讓學(xué)科教學(xué)與德育相得益彰。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科教學(xué)；德育； 情感態(tài)度

德育是學(xué)校教育永恒的主題之一。小學(xué)階段是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的時(shí)期，是德、智和體素質(zhì)得到全面發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的反差中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)對(duì)國(guó)際的理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高其人文意識(shí)。

義務(wù)階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性，英語(yǔ)課程負(fù)有提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，也就是說(shuō)學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課程開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。由此看來(lái)，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，為他們持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的。但僅僅就是把品德教育搬進(jìn)英語(yǔ)課堂，在課堂末尾把情感態(tài)度知識(shí)教給學(xué)生就可以了嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。”“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”要落實(shí)這一課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育就有了可能。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。”教育家于永正也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生知道你在教育他時(shí)，你的教育就失敗了。”這說(shuō)明在學(xué)科教學(xué)中生硬地結(jié)合德育教學(xué)會(huì)“聰明反被聰明誤”，達(dá)不到德育應(yīng)有的效果。相反，德育應(yīng)該滲透在英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的每一個(gè)方面，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式開展德育工作，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)和滲透德育，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人，使德育“水到渠成”地達(dá)到“無(wú)痕”的效果。

一、詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

詞匯是構(gòu)成句子、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，包含著豐富的文化信息和內(nèi)容。情感教育的滲透也是其文化教育的其中一部分，因此，在詞匯教學(xué)中可以進(jìn)行道德意識(shí)的培養(yǎng)和滲透。在教學(xué)“Let’s eat”關(guān)于食物這一單元，通過(guò)色彩豐富的圖片引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在游戲中關(guān)注食物，認(rèn)識(shí)到食物的多樣性，利用玩游戲的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)各種食物的名稱。尤其是教學(xué)“rice”一詞，因?yàn)閷W(xué)生常常不喜歡吃米飯，可以通過(guò)在圖片上搭配其他食物的方式引導(dǎo)。在課后可以布置學(xué)生回家利用詞典、網(wǎng)絡(luò)資源找到更多的食物名稱，讓學(xué)生明白就餐要營(yíng)養(yǎng)合理，不能挑食的道理，既開闊了學(xué)生的視野也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

另外在六年級(jí)學(xué)習(xí)《Ways to go to school》一課中，“stop”“wait”“slow down”等詞是關(guān)于等紅綠燈時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一系列動(dòng)詞能在課堂上對(duì)交通規(guī)則進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，對(duì)交通規(guī)則有更深刻的印象，促進(jìn)了文明禮儀的養(yǎng)成。

由于詞匯課的形式多樣性，教師要學(xué)會(huì)把積極的情緒帶進(jìn)課堂里，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，例如，運(yùn)用“sharp eyes、catch the plane”的游戲形式創(chuàng)造一個(gè)刺激向上的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，用這種積極向上的情感來(lái)感染學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)德育有不同的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，如果要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師則要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際場(chǎng)景、教學(xué)游戲和練習(xí)形式。其中英語(yǔ)課堂的對(duì)話課情景創(chuàng)設(shè)就能進(jìn)一步地進(jìn)行情感態(tài)度的滲透，做到無(wú)痕的情感態(tài)度培養(yǎng)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)“Look at me”對(duì)話課中學(xué)習(xí)“How are you”“I’m fine， thank you.”日常禮貌問(wèn)候用語(yǔ)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的情景進(jìn)行操練并角色扮演。情景一：你在上學(xué)的路上遇到了同學(xué)，應(yīng)該怎么問(wèn)好呢？情景二：班上有一位同學(xué)看起來(lái)不開心，你應(yīng)該怎么說(shuō)？學(xué)生爭(zhēng)相運(yùn)用句型扮演角色，并進(jìn)行了生動(dòng)的表演。通過(guò)情景的鋪墊與創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在角色扮演中熟練運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，懂得運(yùn)用句子“How are you？”關(guān)心別人，運(yùn)用“Thank you”表示感謝，養(yǎng)成運(yùn)用文明語(yǔ)言的好習(xí)慣。

在六年級(jí)學(xué)習(xí)“What's he like”對(duì)話課中學(xué)習(xí)“What's she like”“She's …”句型中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的情景，讓學(xué)生運(yùn)用句子“What's she like”“She's …”進(jìn)行句子的大量操練，在操練中描述同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行猜人物的活動(dòng)，既在過(guò)程中進(jìn)行了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)又在情景對(duì)話中學(xué)會(huì)如何描述積極向上的人物，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中不知不覺(jué)地向品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生看齊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品德。學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己不夠自信的現(xiàn)象，此時(shí)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)顯得尤為重要。

三、引導(dǎo)閱讀創(chuàng)設(shè)情景

課堂教學(xué)是德育教學(xué)的重要場(chǎng)所，教材則是德育滲透的重要載體。作為一名教師應(yīng)該充分發(fā)掘和利用教材中的德育素材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)教材中知識(shí)與德育的相交點(diǎn)，把思想教育、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)PEP人教版高年級(jí)閱讀課型的選材比較豐富，與生活相關(guān)，滲透了豐富的德育內(nèi)容和情感態(tài)度教育。五年級(jí)“My week”有一節(jié)詢問(wèn)他人的課程以及周末活動(dòng)安排的閱讀課。教師通過(guò)設(shè)置三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確安排課余活動(dòng)的思考。環(huán)節(jié)一：教師設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：1.故事主人公吳一凡周五上什么課？2.吳一凡周末經(jīng)常做什么事情？3.吳一凡是否喜歡運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生思考故事主人公的課余生活是否有規(guī)律是否健康，如果答案否定又可以如何幫助他？環(huán)節(jié)二：通過(guò)環(huán)節(jié)一為故事主人公缺少運(yùn)動(dòng)的課余生活設(shè)置活動(dòng)課，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與玩耍要?jiǎng)谝萁Y(jié)合才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)習(xí)；環(huán)節(jié)三：在課堂的最后為自己設(shè)置一份勞逸結(jié)合的課程與活動(dòng)表。整節(jié)閱讀課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考怎樣才是健康的生活，懂得如何勞逸結(jié)合。墨子云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)。”知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的。學(xué)生難以接受和理解缺乏情感的知識(shí)和思想，而此時(shí)，情感就好比肥沃的土地，讓知識(shí)的種子伴隨著情感的揮灑，才能播種在學(xué)生的心田，也只有飽含“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受。因此，英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的品德情操，塑造學(xué)生健全的人格，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到“教書育人”“潤(rùn)德無(wú)聲”的目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)不能只靠說(shuō)教。小學(xué)階段是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，從道德情感培養(yǎng)出發(fā)也是培養(yǎng)小學(xué)生品德有效的途徑之一，因此，要依靠各學(xué)科為依托開展?jié)撘颇牡掠龑?shí)現(xiàn)德育無(wú)痕的功能。英語(yǔ)作為文化載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能得到德育的熏陶。因此，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，要深入挖掘教材中的德育因素，積極探索德育滲透的最佳方法，真正做到“無(wú)痕德育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫友蓉.德育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲——淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的德育滲透[J].新課程：小學(xué)，2014.

[2]林莉.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂上“無(wú)痕”的德育滲透[J].校園英語(yǔ)，2012.