跨學科融合促進“數學”綜合育人能力提升

陳宇亮

【摘要】教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“改進學科教學的育人功能，要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動。” 本文將以人教版小學數學四年級上冊《田忌賽馬》的教學實踐與反思為例，深入踐行與探析：如何開展跨學科主題教學，提升“數學”綜合育人能力。

【關鍵詞】課程改革；跨學科；有機整合；綜合育人；踐行探析

如何利用課堂教學有效促進學生的全面發展，實現課堂教學“效益最大化”，是每一位老師心中的“執著追求”。2018年11月21日，筆者有幸聆聽了中山市實驗小學劉東偉老師參加中山市小學數學優質課比賽所展示的《田忌賽馬》一課，深深體會到大膽嘗試跨學科融合教學促進“數學”綜合育人能力提升的神奇魅力。

一、讓數學課上出“音樂味”——用“音樂”表情達意

音樂具有“教化”功能。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂對學生的精神能起到激勵、凈化和升華的作用。

課堂伊始，經典熟悉的旋律悄然響起——“一時失志嘸免怨嘆，一時落魄嘸免膽寒，哪通失去希望，每日醉茫茫，有魂無體親像稻草人，人生可比是海上的波浪，有時起有時落，好運歹運，總嘛會照起工來行，三分天注定 七分靠打拼，愛拼才會贏……”歌聲正來到高潮，劉老師就讓歌聲停下，然后讓學生猜，這首歌的名字叫什么？學生齊答：“愛拼才會贏”！

老師夸獎孩子們聰明，并提問：“生活中是不是愛拼就能贏呢？”學生齊答：“是”！

老師再追問：“你們都愛拼嗎？”學生回答：“愛”！

師：好，這節課劉老師就來帶大家一起去“拼”！（板書標題的其中一個字“拼”。）

二、讓數學課上出“體育味”——用“體育”培育品質

體育，是習近平總書記高度倡導的項目，全國上下體育運動氛圍濃厚。在小學課堂里，哪怕是不同的學科教學，要是融入到體育學科的教學，學生都會興奮不已，促進教學有效進行。再加上，體育可以高效培養學生：團結合作意識、應變能力和堅強品質。

因此，這節課的導入部分首先就以“兩個班各派最強的三人進行拍球比賽”的運動情境拉開序幕。第一輪，1班三個選手都比本班的孩子要強一些，所以全盤皆輸了。此時，老師“挑逗”學生，心里服氣嗎？還想再和對手再賽一次嗎？有何“戰勝”的好方法？引導學生小組討論，并引出最優化方案。

三、讓數學課上出“語文味”——用“語文”熏陶情感

語文，被譽為“萬科之母”，其情感的渲染性，沒有任何學科可以替代。當學生饒有興致地探討如何戰勝之時，老師輕輕啟迪：“這樣的對策，在我國兩千多年前就有一個叫孫臏的人用過，你知道有這樣的一個故事嗎？”有的學生迅速舉起高高的小手，并興致勃勃地跟大家分享起《田忌賽馬》的故事來。此時老師再順水推舟，課件出示語文教材中《田忌賽馬》的課文，引導學生細讀，并從中找出孫臏讓田忌“反敗為勝”的關鍵之處。學生在老師的引領下，認真從課文中的一字一句中領略到孫臏“善于觀察”“全盤考慮”并“萬里挑一”想出制勝方法的無敵智慧，讓學生深深佩服我國古人的策略文化，增強民族自豪感。

四、讓數學課上出“哲學味”——用“哲學”啟迪人生

世界萬物都有其生命意義，課堂教學也不例外。 怎樣才可以讓課堂教學更具生命意義？有人說要“詩意地教語文”“瘋狂地教英語”“邏輯地教數學”……而筆者認為數學課其實也可以上出“哲學”味來。

當學生“節節勝利”之際，老師特意出了一道這樣的難題：“老師的馬是9，7，6，5，4；而你的馬是8，5，3，2，1，你可以怎樣贏到老師？”“意氣風發”的學生剛打完兩場勝仗，仿佛“世上沒有難得到自己”一般地開始“探究起來”。然而，時間一分一秒地過去，學生還是沒有想到“取勝”的方法。學生開始有些質疑題目是否出錯了？

老師說：“題目并沒有出錯”，并且意味深長地說：“這道題，如果按照上面的方法，我們是無法實現五盤三勝的局面的，但如果就按照最強對最強，次強對次強地對陣，我們肯定是五盤皆輸了，但是通過運用我們今天所學的以弱好強的策略，調整一下出馬順序，用我們的8對對手的5，用我們的5，對對手的4，那我們是否也能贏兩盤？”學生齊答：“是！”老師繼續引導學生：“原本一盤都沒有贏，現在可以贏兩盤了，雖然整體是輸了，但我們最起碼是沒有原來那樣輸得那么慘了，對？其實生活中我們也往往會遇到這樣的事情，雖然我們沒有最后獲勝，但最起碼比原來好了，那就足夠了，而這方法就是我們今天所要學習的內容《優化——對陣問題》。”最后，老師還讓學生明白“愛拼還不一定會贏，只有愛拼會拼才會贏！”（音樂響起改編后的歌曲《愛拼會拼才會贏》。）

由以上《田忌賽馬》的教學實踐與反思為例可見：開展跨學科主題教學活動，能營造良好的學習氛圍，并有效地激發學生探究的欲望，增強學生合作意識、創新意識、探究實踐能力和勝己自勝的人生哲理，真正實現既“育才”又“育人”的促進學生全面發展的教學理念。