利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生多模態(tài)識讀能力的實踐研究

樊施鈺?孫軍秀

【摘要】多模態(tài)識讀能力關(guān)注非語言因素對學(xué)生閱讀理解的影響。小學(xué)生的識讀能力的培養(yǎng)不能停留在單一的文字閱讀培養(yǎng)，而應(yīng)結(jié)合圖畫、音頻等多模態(tài)信息。英語繪本作為典型的多模態(tài)語篇，是培養(yǎng)小學(xué)生多模態(tài)識讀能力的良好素材。通過繪本教學(xué)提高學(xué)生關(guān)注多種模態(tài)信息、解讀模態(tài)符號以及構(gòu)建完整故事的能力，從而培養(yǎng)其多模態(tài)識讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;多模態(tài)識讀能力;實踐研究

【作者簡介】樊施鈺（1998-），女，漢族，浙江武義人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院，本科在讀，研究方向：英語教育專業(yè);孫軍秀（1968-），女，漢族，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：英語教師教育和英語教材教法。

【基金項目】2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“基于英語繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生多模態(tài)識讀能力的研究”（項目編號201812034005）。

一、引言

多元識讀這個概念是新倫敦小組（New London Group）提出來的。新倫敦小組認為任何語篇，不管是口頭的、書面的、繪畫的，它們的意義總是由多重符號模態(tài)表達，這種意義的實現(xiàn)必須在對多模態(tài)符號的充分理解中才得以實現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者胡壯麟（2007）認為，在當(dāng)今全球趨于一體化、多元化、技術(shù)化的今天，傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用，他提出要對學(xué)生進行多元識讀能力的培養(yǎng)。而英語繪本作為典型的多模態(tài)語篇，其中包含了豐富得多模態(tài)信息，不僅是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，同時也是培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力的理想素材。為此，本文將結(jié)合實際案例探討如何利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。

二、解讀繪本中的多模態(tài)信息

文本解讀是有效進行教學(xué)的前提。繪本的解讀又不同于教材文本解讀。繪本蘊含的要素更豐富，其中包含的多模態(tài)信息除了語言信息，還有非語言信息，如圖畫、字體、排版、顏色和聲音等信息。語言信息與非語言信息互相支撐和補充，多種模態(tài)符號共同參與故事內(nèi)容的建構(gòu)。

1.字體與排版信息。繪本中的文字不僅僅傳達了故事內(nèi)容，其字體與排版也傳遞了不少信息。繪本中的字體是變化多端、顏色各異、大小不一的，如繪本No， David！中的字體是孩子的手寫體，看起來雖不工整但卻能引起孩子的共鳴。

文字排版方面，繪本中文字的排列會根據(jù)圖畫的內(nèi)容板塊進行變動，有的整齊規(guī)矩，有的呈階梯狀，還有的像波浪，如繪本The Journey Home from Grandpa’s中每一頁都將最后一句話排列成彎曲的道路狀，說明到祖父家一路上并不“平坦”。

2.圖畫信息。繪本里的圖畫不是文字的附庸，而是繪本講述故事的關(guān)鍵。繪本的特點在于圖畫占了書本很大的版面，而且傳遞了很多重要信息，例如用色彩表現(xiàn)的情感，隱藏在角落的線索等。繪本Rosie’s Walk中單從文字上看講述的是母雞Rosie散步的故事，而結(jié)合圖畫看講述的是狐貍想要偷襲母雞Rosie但沒有成功的故事，由此可見圖畫信息在故事敘述中的重要性。當(dāng)然也有無字繪本，單由圖畫來敘述故事。因此在很大程度上想要讀懂一本繪本，最重要的是“讀”懂繪本中的圖畫。

3.聲音信息。繪本中的聲音信息包括兩個方面，一方面是指文字里的聲音信息，如押韻、擬聲詞等。繪本的文字簡短、句式簡單，讀起來朗朗上口，富有韻律。擬聲詞的運用也常常使繪本的故事鮮活起來。繪本My Very First Mother Goose里就有豐富的擬聲詞，如在打蒼蠅時的Shoo fly， 火車開動時的puff puff peep peep，這些擬聲詞使得無聲的繪本故事變得有聲且生動。

另一方面是指有聲繪本的聲音背景。大多數(shù)的聲音背景除了內(nèi)容的朗讀外還帶有背景音樂，營造一個良好的閱讀氛圍。音頻是對文本的“演繹”，有聲繪本中地道的語音﹑語調(diào)，賦予節(jié)奏感的韻律，輕松的音樂，富有感染力的聲音效果，很容易將孩子帶入故事情境當(dāng)中，激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的具體實踐

多模態(tài)識讀能力是多層次的，參與者不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)，所有這些使我們能構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與他人互動。[2]多模態(tài)識讀能力強調(diào)的是有效地閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息時所需要的能力， 也就是閱讀各種多模態(tài)語言時所需要的能力，而這一能力的培養(yǎng)狀況目前來看并不樂觀。語言讀寫能力的培養(yǎng)一直是學(xué)校文化教育的主要任務(wù)，其結(jié)果是其他模態(tài)被忽視，語言讀寫成了唯一的追求目標(biāo)，課堂灌輸成了主要教學(xué)方法，學(xué)生成了消極被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的范圍和獲取知識的渠道受到了很大的限制。

英語繪本在很大程度上消除了這些限制。作為典型的多模態(tài)語篇，其中的多模態(tài)信息相互聯(lián)系，互相延伸，為小學(xué)生識讀能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。教師利用英語繪本通過整體閱讀、提問法、多模態(tài)教學(xué)的方法培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)注多種模態(tài)信息、解讀模態(tài)符號、構(gòu)建故事的能力。

1.通過整體閱讀培養(yǎng)關(guān)注多種模態(tài)信息。英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息（如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等），能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗，有助于學(xué)生建構(gòu)文本概念。同時完整的書本信息也為學(xué)生關(guān)注多種模態(tài)信息提供良好條件。學(xué)生在獨立閱讀的過程當(dāng)中，很容易忽視封面以及扉頁的信息，而本能地從正文開始閱讀，這樣的閱讀方式會讓他們錯過重要的模態(tài)信息。有聲繪本的音頻內(nèi)容從封面開始，標(biāo)題、作者以及插畫作者都包含在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從封面開始閱讀，關(guān)注完整的書本信息。其次有聲英語繪本輔助學(xué)生將圖畫與文字內(nèi)容結(jié)合，音頻的播放也幫助學(xué)生將文字、語音與意義建立聯(lián)系，加深對文本的理解。妙趣橫生的繪本故事，以及調(diào)皮可愛的“講解員”，給孩子創(chuàng)造一個輕松、愉快的聽故事的環(huán)境，拉近他們與英語語言之間的距離，大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

教師在培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)注多種模態(tài)信息時可以采用整體閱讀的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀完整書本信息的習(xí)慣。以關(guān)注扉頁信息為例，教師可以選擇佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的繪本Rosie’s Walk一書。這本繪本的扉頁部分是母雞Rosie行走的完整路線圖，但是在一開始閱讀故事的時候?qū)W生容易忽視，也難以理解扉頁的內(nèi)容。因此教師在故事內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后帶領(lǐng)學(xué)生回到書本最開始的扉頁部分，讓學(xué)生仔細觀看扉頁的內(nèi)容，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)扉頁其實就是一張“地圖”，這張“地圖”上可以找到故事發(fā)生的每一個不同的地點。教師可以利用扉頁與學(xué)生一起回顧整篇故事，享受二次閱讀帶來的樂趣，同時也讓他們意識到扉頁也是模態(tài)信息的重要組成部分。

2.通過提問法培養(yǎng)解讀模態(tài)符號的能力。多模態(tài)符號學(xué)的視角下，每種模態(tài)都是符號資源，各種模態(tài)發(fā)展成產(chǎn)生意義的互相連接的可供選擇的網(wǎng)絡(luò)，所有模態(tài)及各種模態(tài)間的互動均具有表達意義的潛勢，都對意義的創(chuàng)建起到作用。也就是說在有聲繪本這一多模態(tài)語篇中，其中的每一模態(tài)都是符號資源，而每種符號資源之間在表達意義上都有互相補充、互相支撐的作用。解釋繪本中的符號和圖像最終的目的就是理解故事表達的內(nèi)容和意義。有一點誰也否認不了，那就是孩子都是“讀”圖的天才。孩子以自己的認知為基礎(chǔ)，能夠讀出大人想不到的意思。因此在培養(yǎng)解讀符號能力的過程中，教師要遵守能從畫面上直接看出來的內(nèi)容就不進行反復(fù)提示，設(shè)置由淺入深的問題深入符號內(nèi)容，引導(dǎo)孩子看到更深層次的意義。

以瑪格麗特·懷茲·布朗（Margaret Wise Brown）的經(jīng)典繪本The Runaway Bunny為例，繪本中的圖畫包括黑白鋼筆畫和彩色跨頁兩個部分，彩色跨頁上沒有文字，故事完全留給了讀者的想象力。教師在教授這本繪本的時候可以好好利用色彩濃烈的彩色跨頁，例如第一幅彩色跨頁中表現(xiàn)的就是Bunny變成了河里的一條魚逃離媽媽，而媽媽則變成了漁夫嘗試用釣竿去釣變成魚的Bunny。值得注意的是，兔媽媽魚鉤上面掛著的是一根鮮紅的胡蘿卜。孩子在閱讀的過程中很容易注意到這個細節(jié)，因此教師可以以此為“誘餌”，提出問題為什么魚鉤上的魚餌是胡蘿卜而不是蚯蚓。這里的“胡蘿卜”就是一個簡單的符號，但是經(jīng)過學(xué)生的思考和討論可以得出，胡蘿卜是Bunny愛吃的食物，而媽媽也正是知道這一點所以才用它來做魚餌將Bunny帶回到自己的身邊。教師再接著提問媽媽是怎么知道Bunny喜歡吃胡蘿卜的。學(xué)生聯(lián)系生活實際，不難想到自己的媽媽平時如何關(guān)注自己愛吃的食物，由此可以回答。這樣也就引導(dǎo)學(xué)生解讀了這一簡單的符號。

3.通過多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)構(gòu)建故事的能力。構(gòu)建意義是指大腦對外部環(huán)境互動角色所獲取的信息進行處理。閱讀有聲繪本的過程中，孩子主要對兩個方面的信息進行處理，一是處理文字與圖畫的互補信息，繪本中的文字與圖畫不能拆分開來，它們之間相互補充，以此完成對故事的完整敘述;二是處理聲音與文本的信息，通過聽音頻閱讀繪本，孩子們可以將文字與發(fā)音相聯(lián)系，同時也可以通過音頻中除繪本文字外的聲音信息中推測故事的發(fā)展。教師可以利用繪本中的多模態(tài)信息，通過多模態(tài)教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建意義的能力。多模態(tài)教學(xué)互動不僅包括師生互動，還有學(xué)生間、學(xué)生與問題情境間、教師與資源環(huán)境的互動等。學(xué)生通過教師的示范、音頻的引導(dǎo)、圖片的提示主動對繪本內(nèi)容進行分析和推測。

例如在國際兒童文學(xué)大師，繪本專家艾瑞·卡爾（Eric Carle）創(chuàng)編的繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？中，圖畫與文字結(jié)合緊密，繪本中提到了很多不同顏色的動物，并且都配有對應(yīng)的圖畫，而音頻中除了朗讀文本內(nèi)容外，還在增加了對應(yīng)動物的叫聲。教師在教授這本繪本的時候可以巧妙利用有聲繪本中顏色、圖畫、聲音信息，讓學(xué)生與情境間產(chǎn)生互動，主動構(gòu)建繪本的內(nèi)容。以第一頁為例：音頻朗讀完“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”后出現(xiàn)了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，這時教師引導(dǎo)學(xué)生猜測后面出現(xiàn)的動物以及動物的顏色，而后再繼續(xù)朗讀“I see a red bird looking at me”，學(xué)生還沒有翻頁但是可以通過音頻當(dāng)中的鳥叫聲推測出Brown Bear看見的是一只鳥，而鳥的顏色可以在翻頁后確定。以此類推，學(xué)生可以在音頻的幫助下提前推測出故事的發(fā)展，建構(gòu)故事的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總之，閱讀英語繪本是培養(yǎng)小學(xué)生的多模態(tài)識讀能力的有效途徑。深入挖掘繪本中的多模態(tài)信息，關(guān)注語言外的其他模態(tài)信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合有聲繪本的特點，讓孩子在純正的語音環(huán)境中學(xué)習(xí)繪本，“悅讀”繪本。

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