淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的高三歷史課堂教學(xué)

黃東海

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大方面。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高三歷史;課堂教學(xué)

隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，歷史教學(xué)相應(yīng)地從知識主體向素養(yǎng)主體轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)向體系化的核心素養(yǎng)過渡，方法途徑上關(guān)注學(xué)生在情境營造、合作探究、情感認(rèn)知在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在未來社會(huì)中有良好的適應(yīng)與創(chuàng)造能力，形成理性、愛國、兼愛、包容等公民品質(zhì)。本人結(jié)合多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷淺談在高三歷史復(fù)習(xí)中如何滲透學(xué)科素養(yǎng)的策略。

一、編撰教案時(shí)，以設(shè)計(jì)所要滲透的哪些方面的核心素養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的三維目標(biāo)，作為整堂課教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我非常注重結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求和知識外延，精心設(shè)計(jì)出本堂課中符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科核心素養(yǎng);緊扣課標(biāo)與考綱，充分挖掘、提煉課程信息，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)層次感和思辨力，滿足學(xué)生對多元能力發(fā)展的需求并貫徹落實(shí)。

2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”五方面。如在岳麓版必修二《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》中，我將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的銜接設(shè)計(jì)如下：

唯物史觀：理解中國古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成是獨(dú)特地理環(huán)境、農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、游牧經(jīng)濟(jì)及民族特性等因素共同作用的結(jié)果，能認(rèn)識地理環(huán)境是重要因素而非決定因素。

時(shí)空觀念：利用中國氣候地圖和中國地形地圖展現(xiàn)中國的空間布局，了解農(nóng)耕與游牧經(jīng)濟(jì)形成的地理?xiàng)l件，從而推導(dǎo)出古代中國的四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域。借助《魏晉南北朝形勢圖》、《唐朝后期形勢圖》和《南宋初年人口南遷圖》等，以直觀的方式使學(xué)生明確時(shí)空定位，結(jié)合課本知識進(jìn)行整合，從而使學(xué)生明白每一次動(dòng)蕩不安時(shí)都會(huì)產(chǎn)生人口南遷，從而明白經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、歷程與表現(xiàn)。。

史料實(shí)證：能用典型史料論證引導(dǎo)分析的經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和影響。

歷史解釋：能用形象生動(dòng)的例子詮釋從戰(zhàn)國到東漢，全國經(jīng)濟(jì)區(qū)域所呈現(xiàn)的多樣性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

家國情懷：通過三次人口大遷移及經(jīng)濟(jì)重心南移等史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白戰(zhàn)亂——人口遷移——民族融合、經(jīng)濟(jì)重心南移等。從而，使學(xué)生明白中華民族文明的形成是在不斷融合中形成的，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行民族認(rèn)同感和愛國主義教育。

詳細(xì)具體、指向明確、可操作性強(qiáng)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更加明白本課所學(xué)生的知識與能力要求的核心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而促成高效課堂的生成。

二、注重情景設(shè)置的問題設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)重新整合教材，適度補(bǔ)充相關(guān)知識，進(jìn)行情景的再現(xiàn)，并配上精心設(shè)計(jì)的有層次梯度的系列小問題，在學(xué)生回答問題中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。如在講授岳麓版必修二第二課《中國古代的土地制度》中的“租佃經(jīng)營方式”時(shí)，我摘錄了《白毛女》中關(guān)于地主黃世仁與楊白勞的對話（要其女賣身為奴以抵債），再設(shè)計(jì)“這段材料反映的是什么樣的經(jīng)營方式？”“結(jié)合課本的內(nèi)容，概括此種經(jīng)營方式的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解租佃制形成的原因、特點(diǎn)，深入剖析封建土地所有制并認(rèn)識中共開展土地革命為何能夠激發(fā)農(nóng)民的革命積極性，提升了學(xué)生史料實(shí)證的能力素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中切實(shí)確立學(xué)生的主體地位，通過師生合作探究進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。

用史實(shí)說話、論從史出等史料實(shí)證能力是重要的歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)案的形式精心設(shè)計(jì)系列問題，發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與材料的收集、材料信息的處理等;在課堂教學(xué)中，我往往通過以學(xué)生為主體的合作探究來展開，通過選定主題、小組分工、合作討論、信息反饋等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)證思維。

如在講授岳麓版必修三第16課探究課“李約瑟難題”時(shí)，我將學(xué)生分組，每個(gè)小組設(shè)一召集人。具體操作：我以學(xué)案的形式提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們利用周末以小組為單位進(jìn)行分工收集資料，并按組內(nèi)分工、利用微信群進(jìn)行課前討論，形成本組共識;在課堂教學(xué)中，我先闡述本堂課教學(xué)的總體目標(biāo)、任務(wù)及處理方式，而后通過學(xué)案上的問題，讓各組按秩序展示所收集的材料并闡述本組所承擔(dān)任務(wù)題的共識，發(fā)動(dòng)其他組的同學(xué)作為評委進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后再由我進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié);課后延伸欄目中，我通過補(bǔ)充材料及開放性題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。

通過此次以“李約瑟難題”主題研討探究，學(xué)生的史料收集、整合與運(yùn)用能力得到提升。我更加確信：知識的掌握是學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)而生成而不是被動(dòng)灌輸，提升了學(xué)生論從史出的史料實(shí)證意識和歷史解釋素養(yǎng)。

四、在課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展中滲透家國情懷

家國情懷是基于傳統(tǒng)文化中生成的軟實(shí)力和精神素養(yǎng)，表現(xiàn)為個(gè)體與國家命運(yùn)的緊密結(jié)合，對民族傳統(tǒng)的珍視，對民族命運(yùn)的關(guān)切和對民族未來的期盼。在課堂教學(xué)中，我非常注意借助豐富的歷史素材培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和凝聚力。

如在岳麓版必修一第20課“新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨”講授“抗日戰(zhàn)爭”和“新民主主義革命的勝利”欄目時(shí)，兩次有意識地提及臺灣問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)時(shí)期關(guān)于臺灣問題的不同之處。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步指明第一次是屬于國際問題，通過全民族艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭，使失去了50年的臺灣重新回到祖國懷抱。而在“新民主主義革命的勝利”欄目講授中，我再次指出此時(shí)臺灣與大陸的隔離是屬于國內(nèi)問題……結(jié)合近來“臺獨(dú)”日益猖獗的問題，向?qū)W生指明祖國統(tǒng)一乃大勢所趨，潛移默化地滲透了祖國統(tǒng)一是中華民族恒久期盼的家國情懷。

綜上所述，在新高考形勢下的高三歷史教學(xué)必須與高考的“一體四層四翼”要求下的學(xué)科素養(yǎng)要求相結(jié)合，真正確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到高考有效備考的目的。