教師崗位給我快樂

吳淑媛

天津市南開區中營小學語文學科帶頭人王振剛，在過去的二十多年從教時間里，不僅在教學成果上成績斐然，而且在師德師風建設方面也同樣取得了令人矚目的成果。在教育領域的持續探索，讓王振剛先后獲得了全國中小學優秀班主任、天津十佳班主任等多項榮譽，這不僅是對其教學能力的肯定，更是對其個人品德、個人在教育領域深耕細作的最佳贊許。作為一名“80”后，王振剛緣何能夠取得如何光輝奪目的成績？他在班主任的崗位上取得了如此榮譽，又是什么給了他動力？

二十多年之前，剛剛從象牙塔中走入社會的王振剛，選擇成為一名小學教師，開始了在中營小學的執教生涯。剛開始走上班主任崗位的王振剛，對于課堂教學實踐的把握并不是那么的理想，不僅課堂節奏難以把控，而且也很難引導學生們的思維。針對這一情況，他進行了深入反思的同時，還積極向那些有豐富執教經驗的老教師請教，頻繁在沒有課的時候四處聽講，極大地加深了對班主任日常工作的了解。除此之外，王振剛還在工作之余，訂閱了大量教育專業的雜志，從中汲取更多優秀的教學方式、方法。在不斷的探索和學習之下，結合自身的不斷琢磨，初步形成了一套富有自身鮮明特點的“快樂教學”理念。

在采訪過程中王振剛表示，在工作之余閱讀各類教育專業的雜志，并將自己的所思所想形成文字，是他一天最快樂的時光。而隨著摘抄本厚度的不斷增加，他在教育領域的認知也開始不斷深化，尤其是對班主任工作更是形成了更為深刻的認知。在其發表的《感悟特級教師的教育故事——走近我的師傅杜蘊珍》《那些人·那些事·那些感動》等文章中，就重點講解了自己在班主任崗位上的所思、所想。2014年，王振剛作為天津市教育界的代表，赴澳大利亞考察、學習，也同樣讓他感觸頗深，先后公開發表了包括《談澳洲學校的布置》在內的一系列成果，不僅總結和梳理了自己在赴澳大利亞學習期間的收獲，而且結合我國國內教育形勢給出了一系列頗具針對性的優化對策。

在不斷的自我完善、自我發展過程中，王振剛同志深刻地認識到，只有對教師這個崗位產生了興趣、在日常工作中產生了激情，才能夠成為一名合格的人民教師，才能夠在班主任崗位上取得理想的成績，才能夠幫助學生插上想象的翅膀，在知識的天空下盡情地翱翔。而長時間的班主任工作也同樣讓王振剛發現，任何一個孩子實際上都有自身的鮮明特點，他們往往渴望成為對社會有用的人。所以，作為一名班主任，就要積極主動地為孩子們指明成長的方向，幫助他們認識到自身的成長，讓他們感受到成長中的快樂，并在不斷的成功之中建立起自信心。而針對這一問題，王振剛在教育領域的不斷探索，在教學實踐活動中不斷創新，結合該年齡段學生的生理、心理特點，開發出一套更為具有針對性和可行性的班本課程。

王振剛所推出的日記課程，無疑是其重要成果。在采訪過程中有學生表示，王老師一直讓他們將想法落實到筆頭上，將自己想說的話付諸于日記。這樣，他們班級的孩子從小學二年級就開始記日記，每天都要將自己的所思所想記錄在日記本上。隨著孩子們的成長，日記本的厚度逐漸增加，而學生們的寫作能力也同樣在這一過程中得到了極大的提升。但是更為重要的是，孩子們在生活中遇到的困難和疑惑也同樣被記錄了下來，王振剛老師則會根據學生們的日記，針對性地為其答疑解惑。同時，王老師還督促孩子們將日記作為生活素材的來源，不僅極大地激發了孩子們對生活的熱情，同時也讓他們愛上了創作。王老師在采訪過程中表示，創作對于孩子們的身心發展有著重要的促進作用，而且日記這種形式也同樣是一種師生交流的重要途徑，讓他對孩子們的生活有了更多的了解，上課的時候也能夠有的放矢地為他們提供幫助和支持。

王振剛在采取了多種手段鼓勵學生們積極參與寫作活動的同時，自身也同樣長時間堅持寫作，不僅記錄了自己在班主任崗位上的點點滴滴，而且也寫作了大量教育反思、成長感悟，不斷通過文字的形式反思自身的工作，留下了大量富有激情的溫馨文字，伴隨著孩子們一起成長。2016年年底，王振剛被任命為南開區班主任工作室的主持人，在工作室主題下，身體力行地探索如何在一個學期之內，促使一個班級更好地成長起來。在新學期開始之初，就結合班級的實際情況和親身工作經驗，繪制了班級愿景藍圖，在一個學期之內，形成了十五萬字以上的帶班筆記，將帶班過程中的點點滴滴記錄在案。“只有將自己的思考和班級的發展相結合，才能夠走進孩子們的世界。”王振剛在采訪過程中如是說。

正如我們所了解的那樣，班主任的日常工作異常繁瑣，每天都要處理大量的事務。而針對這一問題，王振剛在采訪的過程中笑著表示，時間就像海綿中的水，只要想擠，最終都是可以擠出來的。“例如，在南開區班主任工作室工作的那段時間里，我只要下班，顧不上吃飯就要寫帶班筆記。而在匆匆吃過飯之后，我又坐在電腦前反思今天班級上的種種問題，飯前飯后分別可以完成1000字左右，這樣一天2000字的寫作任務就完成了。”王振剛在采訪過程中說道。從這份樸實的回答中，我們可以清晰地勾勒出一名合格的人民教師的形象。事實上，這正是王振剛能夠在學習、生活以及工作中取得如此驕人成就的原因所在。

除此之外，綜合實踐課程、漢字文化課程等創造性的課程安排，也同樣是王振剛自身的創新。在學習漢字的過程中，王振剛和孩子們一道，探索古人的思想和生活環境，在校園生活中體現傳統文化的魅力，讓孩子們感受古代漢語的深刻內涵。同時，他還對二十年來所開展的綜合實踐活動進行了全面的總結。在課余時間，他不僅帶領孩子們暢游在書山題海之中，而且也帶領他們走入自然，擁抱自然，讓孩子們在大自然中感受生命的魅力，感受文學的美好。在讀書方面，王振剛也下了不少苦功夫。他一方面帶領學生們在書山之中探索人類精神文明的寶庫，另一方面也同樣在課堂上采取多種手段幫助孩子們感受傳統文化的魅力。如帶領孩子們破解甲骨文、鼓勵孩子們將日常生活中的困難書寫下來等等。

王振剛說：“只有不斷深入生活、深入書本，才能夠更好地了解課堂上所講解的種種知識，才能夠充分地調動起學生們的積極性。也只有淡化活動的說教特性，才能夠在潛移默化之中幫助學生們感受到成功的喜悅。”

在二十多年的辛勤教學實踐中，成長的不僅僅是他帶領的班級中的孩子，更有王振剛自身的成長。在這二十多年的教學實踐中，他獲得了諸多榮譽，但是最讓他激動的，卻是畢業生回到母校，講講他們進入大學、進入社會后的生活。采訪中我們了解到，經常有已經畢業多年的學生給王老師打電話，那些絮叨的話語，讓王老師倍感親切和自豪。他說：“當教師是一種享受，我就喜歡這三尺講臺。”

（責任編輯? 林 娟）