小學科學課教學中學生動手能力的培養(yǎng)

喬勇

摘 要：小學科學課是一門小學生科學啟蒙課程，通過生動的科學實驗教學可以提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生思維能力，增強學生對自然科學的求知欲望，從而提高學生對科學課的學習興趣，提升小學科學教學水平，這些潛移默化的影響是學生一生都受益的財富。

關鍵詞：小學;科學;實驗教學;動手能力

引言

新課改要求注重提高學生動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。小學科學實驗教學通過科學實踐教學培養(yǎng)學生自主探究學習，提高學生理性思維能力和動手實踐能力。 實踐教學讓學

生通過親自動手切身體會，將抽象的理論知識通過生動的實驗直觀的表現(xiàn)出來，給學生留下生動深刻的印象，無形中提高了實驗課的學習效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。 本文結合小學科學實驗教學現(xiàn)狀，對學生動手能力培養(yǎng)提出針對性的見解。

一、激發(fā)學生動手操作的興趣

利用小學生的好奇心理，采用趣味性的教學方式，是培養(yǎng)學習興趣的有效手段。 小學階段是學生生涯的基礎階段。 小學生天性天真浪漫，很容易受到外界因素的影響。 培養(yǎng)學生動手的興趣是提高學生動手能力的第一步。 小學科學實驗教學，首先要抓住學生的好奇心，引發(fā)學生動手實驗操作的欲望，才能提高他們的學習興趣，才能讓他們主動學習熱愛學習科學實驗課。 科學實驗作為一項實踐操作性強的課程，必須以學生為主體，老師是輔助和引導作用，在學生動手實驗過程中，由于小學生動手能力和思考能力有所欠缺，所以老師要做好學生的實驗助手，給學生提供必要的支持和鼓勵，增加學生的信心。采用啟發(fā)式教學和疑問教學方式，在教學過程中可以引導學生將自然科學用到生活當中，進行疑問場景教學，養(yǎng)成學生在生活中善于觀察、勤于思考的好習慣。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力

受傳統(tǒng)教學思路的影響很多學校的科學實驗課程，將做實驗變成了看實驗、講實驗，整個實驗過程都是由老師來完成，學生做的只是簡單的圍觀，聽老師講述實驗的過程和結果，明顯

沒有起到實驗課提高學生的動手操作能力的效果，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。課程改革對我國教學提出了提高學生動手能力的明確要求。 作為任課老師應該根據自身實際情況，在教學中合理的安排學生操作完成科學實驗，真正讓學生成為教學主體，多種視角去看待實驗過程，站在小學生的角度去考慮實驗中遇到的困難和現(xiàn)象，怎樣讓學生更好地理解實驗現(xiàn)象，學會實驗的方法和思考問題的思路， 而不是單純地看到實現(xiàn)的結果，實驗過程中，讓學生仔細觀察并做好實驗記錄，詳細的記錄實驗過程中的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題，并組織學生展開討論，既加深了對實驗的印象，又提高了學生語言表達能力，讓學生養(yǎng)成及時做實驗筆記的好習慣。 這種由老師提出問題，讓學生帶著問題去動手操作，通過親自體會實驗過程尋找答案，大幅度加深了學生對新知識的理解。

三、加強對學生動手操作實驗過程的指導

學生是教學活動的主體，是實驗教學的操作者。 小學生成熟的學習方法，缺乏實踐動手的能力，在他們進行科學實驗操作時，任課老師應該充分發(fā)揮協(xié)助和引導作用，通過啟發(fā)式的

問答引導學生完成實驗過程。學生在獨立思考親身體會動手實驗的同時， 加深了對實驗過程的印象和對知識的理解程度，提高了教學效果。 比如在《混合物》教學過程中，讓學生理解混合物的概念和形成。 任課老師先讓學生認知水、糖、洗衣粉、鹽等實驗材料，介紹這些材料的性質和在生活中用途，然后讓學生自由選擇不同材料進行混合實驗，提醒學生認真觀察實驗過程中實驗材料發(fā)生的變化，結合實際生活中的事例說明，提高學生發(fā)散思維能力和動手能力。

四、將實驗課程前后的活動有效結合起來

小學科學實驗教學要注重結合實驗課程的前后活動，有利于學生動手能力的提高。 在實驗課前，安排學生參加實驗的準備工作，親自動手準備實驗材料，使學生在實驗前接觸到實驗

材料，對實驗材料提前有所認知，了解材料的性質和特點。學生能夠提前發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去進行探究實驗，為后期的實驗操作做好準備。受到課時安排的限制小學科學實驗教學時間有限，利用課余時間進行學習成為學習科學實驗的有效途徑。

結語

綜上所述，學校應該重視科學實驗教學，注意培養(yǎng)學生的動手能力。 動手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學生思維，提高科學教學質量的有效手段。 所以任課老師應該結合課程改革的“以學生為主體”要求，打破填鴨式教學傳統(tǒng)方式，設計互動性強注重實踐的實驗課程，鼓勵學生積極參與實驗操作，提高學生動手能力，實現(xiàn)對科學實驗的探究教學。

參考文獻：

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