提升學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)建高效課堂

耿雯

以人為本成了教育的主旋律，以學(xué)定教成了教改的方向，課堂高效成了改革的突破口。在教育改革的大潮下，“1121”高效課堂的實(shí)行在我校已推廣到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)，并在不斷的調(diào)整中取得了明顯成果。而在教學(xué)的實(shí)踐中，一線教師更能直接而及時(shí)的接收到學(xué)生的學(xué)情反饋，本文即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐中的成功探索與教訓(xùn)，針對如何提升班級學(xué)習(xí)狀態(tài)一題展開論述。

一、學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)才主動(dòng)

學(xué)生為主體，不是一場課堂表演，更不是沒有思考的照本宣科。學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)是需要參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。從課前預(yù)習(xí)到課堂展示再到課后鞏固，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。完整的學(xué)習(xí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是提升學(xué)習(xí)效果的正確途徑。那么在學(xué)生為主體的教學(xué)，教師并沒有被抽空，反而要求教師鉆研課標(biāo)、考標(biāo)及考試真題，站在編者的高度，摸清編者的意圖。結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)和考綱要求，對教材涉及到的文字、圖片、資料、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、習(xí)題等板塊的設(shè)置意圖深入研究，理清其相互聯(lián)系、區(qū)別和融合。編寫學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，制訂每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能針對不同的知識(shí)和能力要求，選擇最適合學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)引方法，達(dá)成對課標(biāo)、考綱和教材的整體駕馭，給與學(xué)生宏觀指導(dǎo)。

我校在2019學(xué)年修改后的新學(xué)案中，更多的突出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想。學(xué)案就好比學(xué)生的另一位“老師”，“編”的質(zhì)量決定著“用”的效率。新學(xué)案的設(shè)計(jì)包括“鞏固案”、“自主案”、“展示案”三個(gè)模塊，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)中 “溫故知新”、“探究新知”“獲得新知”的環(huán)節(jié)。“鞏固案”的量化得分機(jī)制更有利于學(xué)生重視知識(shí)掌握的漏洞，“自主案”拋棄填空題形式的設(shè)計(jì)，改變碎片化的記憶方式，可以更完整的理解重點(diǎn)知識(shí)，“展示案”探究式的問題設(shè)計(jì)，更有利于知識(shí)的拓展和深入。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要站在學(xué)生角度上去揣摩各環(huán)節(jié)中會(huì)遇到的問題和需要的教學(xué)方法。要讓學(xué)生從一開始就參與進(jìn)來，把各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)納入自身學(xué)習(xí)系中，而不是只在課堂討論環(huán)節(jié)的曇花一現(xiàn)。

二、學(xué)生為主體，課堂才生動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。要努力將"一言堂"變成"群言堂"，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

倡導(dǎo)無聲自習(xí)，安排定量作業(yè)和彈性作業(yè)，自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，從效率上下功夫，真正做到無聲而高效的自習(xí)。

（二）提倡"以學(xué)生為主"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)探究問題，有點(diǎn)可探，究而深入的目的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力

除課堂教學(xué)外，我們還可以開辟第二課堂，通過課前三分鐘小課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性和重要性。

（四）組織貼近生活、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容

找到學(xué)以致用的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

案例：在所有的課型中，復(fù)習(xí)課是最能夠區(qū)別傳統(tǒng)模式，展示新課堂高效和學(xué)生狀態(tài)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以串講和自主復(fù)習(xí)的形式展開，學(xué)生很難主動(dòng)的完成背誦任務(wù)和自我檢查，一堂課有效時(shí)間不超過三分之一，從而考前最重要的復(fù)習(xí)課往往流于形式，知識(shí)架構(gòu)和心理準(zhǔn)備都無法調(diào)動(dòng)到考前狀態(tài)。在高中歷史必修二第四單元《中國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索》復(fù)習(xí)課中，我對課堂的設(shè)計(jì)主體上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的調(diào)整：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的處理。改變過去教師列框架，從頭串講的方法，摸索出一套新流程：學(xué)生獨(dú)立畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖——小組內(nèi)交流，查缺補(bǔ)漏——全班交流某一同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（值得學(xué)習(xí)的地方，需改善的地方）——建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（學(xué)生討論，教師板演）。2.問題設(shè)計(jì)有層次，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中每一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)都設(shè)計(jì)了不同層次的問題，尊重學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，來實(shí)施教學(xué)。3.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精。對于錯(cuò)題的糾正采取自我發(fā)現(xiàn)—小組探討—學(xué)生展示的環(huán)節(jié)來解決不同難度的題目。

建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生獲得探索、創(chuàng)新的能力，獲得會(huì)學(xué)習(xí)的智慧。

三、跟蹤課堂，科學(xué)分析

學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整需要班主任及任課教師的配合，更需要一個(gè)觀察的過程，不能只以考試的手段作為考查方式。可以通過跟蹤調(diào)查等手段，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析并調(diào)整，在考試前發(fā)現(xiàn)和糾正問題。例，可以以兩周為一個(gè)周期，設(shè)計(jì)一套表格，班主任及任課教師各有一份，將學(xué)習(xí)狀態(tài)真實(shí)地表述出來，以反映問題。班主任需與任課教師多交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和改進(jìn)辦法，并在班會(huì)上就有關(guān)問題進(jìn)行反饋和解決，并制定一套合理的獎(jiǎng)罰制度，同步反映在中學(xué)生德育表中。

“態(tài)度決定一切。”調(diào)節(jié)并保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是最大程度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高，從而獲得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就的重要基礎(chǔ)和前提。無論是對于個(gè)人的成長，還是整個(gè)班級的風(fēng)氣，甚至對于整個(gè)校園的氛圍，都會(huì)帶來積極的影響。而課堂是最能直接展示和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的平臺(tái)，所以更需要教師落實(shí)高效課堂，突出學(xué)生主體作用，發(fā)揮引導(dǎo)作用。