小學(xué)英語中年級作業(yè)個性化設(shè)計有效性的研究

包建琴

【摘 要】隨著教改的不斷深入，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔與通過課下作業(yè)鞏固課堂教學(xué)知識內(nèi)容這一矛盾，越來越突出。本文，筆者從教學(xué)實際出發(fā)，探討如何在符合新課標教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過對作業(yè)進行趣味性、層次性、情景性的合理設(shè)計，從學(xué)生的興趣出發(fā)，減少機械性練習(xí)作業(yè)所占用的時間，對學(xué)生進行英語運用能力和英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè);有效性

繁重的課業(yè)負擔嚴重制約了對小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力、知識的綜合運用能力及探索精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升;但是，課后作業(yè)又是課堂知識教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，有效的課后作業(yè)練習(xí)，能夠拓展課堂知識的廣度和深度，讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握和運用課堂知識[1]。因此，如何準確把握作業(yè)在矛盾兩面的平衡和尺度，讓小學(xué)英語課后作業(yè)真正起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂知識內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用，是每一位小學(xué)英語教師面臨的一個重要課題。

而我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，英語教師在唯成績論的教學(xué)理念指導(dǎo)下，給學(xué)生的布置了繁重的作業(yè)和練習(xí)，使學(xué)生的課后作業(yè)成為了學(xué)生的負擔、將大量的時間和精力放在了完成各種類型的課后練習(xí)和作業(yè)上，沒有能力和興趣進行更加廣泛和深入的思考和提高;同時，也對學(xué)生的健康成長帶來了嚴重的負面影響。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)

結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特點，進行趣味性的作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)英語教師應(yīng)當跟隨社會的發(fā)展、把握時代脈搏，沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，遵循以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生自身的發(fā)展放在教學(xué)活動中的首要位置[2]。在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計中，要充分考慮這一年齡階段學(xué)生的具體生理和心理發(fā)育特點，將死板、枯燥的練習(xí)和作業(yè)，采取符合他們年齡特點的、活潑有趣的形式進行重新設(shè)計，激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而讓他們樂于主動地去學(xué)習(xí)和探索;其次，教師在結(jié)合教學(xué)要求和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對各種教學(xué)手段加以充分的利用，讓小學(xué)英語作業(yè)以更加豐富的、人性化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用小學(xué)學(xué)生形象思維能力強、想象力豐富的特點，將單純的讀寫練習(xí)轉(zhuǎn)化為各種有趣的聽說、表演、動圖、視頻等等多種形式，提高課后作業(yè)的實際效果。比如：在進行英語數(shù)字的學(xué)習(xí)后，可以將不同的英語數(shù)字分配給學(xué)生，然后在課堂上讓他們進行不同號碼的數(shù)字組合;也可以讓同學(xué)們動手制作字母卡片，并分配給不同的同學(xué)，然后進行單詞組合競賽，由一個小組同學(xué)說出單詞，而另一個小組進行快速的單詞組合等等。通過這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自動手制作、自主進行小組組合，讓學(xué)生的協(xié)作意識和動手能力都得到鍛煉和提高，同時也給予學(xué)生充分的教學(xué)活動參與感，調(diào)動起他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、充分考慮學(xué)生的個體差異

進行層次化的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更多的成就感。[3]

小學(xué)階段的學(xué)生自尊心強、對教師的表揚和鼓勵非常敏感。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮激勵教學(xué)的積極作用，讓每一個學(xué)生都能在完成老師布置的作業(yè)過程中得到成功的喜悅。這就要求在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，盡可能地進行開放式的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)的難度、數(shù)量進行層次化的區(qū)分，讓能力強的學(xué)生可以進行更深入的學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)讓英語水平得到進一步的提高;讓能力弱的學(xué)生也能通過基礎(chǔ)性作業(yè)的完成，達到鞏固課堂教學(xué)知識，跟上教學(xué)節(jié)奏的目的。而在這一過程中，教師應(yīng)當給予英語學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生更多表揚和鼓勵，讓他們體會到老師的贊揚和認可，在獲得成就感的同時，激發(fā)起他們想要變得更好、更強的競爭意識，努力提高自己的英語能力和水平。

三、進行情境化的作業(yè)設(shè)計

通過情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正初步掌握英語這一語言的實際運用。

相較其他科目，語言的學(xué)習(xí)更加注重實用性。英語學(xué)習(xí)的最終目的，是實際運用英語這一語言工具進行聽、說、讀、寫，是為了運用英語進行表達和交流。因此，小學(xué)英語更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的應(yīng)用能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和交流、應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。而創(chuàng)建情境模式，對這一目的的實現(xiàn)有著非常積極的效果。比如，教師可以多設(shè)計一些課本劇，讓學(xué)生表演，或者引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計和排練、演出。這樣，學(xué)生在進行課本劇的編排和表演中，真正地溶入到教材內(nèi)容之中，并通過情境的創(chuàng)建和自身演繹來詮釋課本教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于提高學(xué)生的聽說能力和語感，也使學(xué)生能夠更好地掌握教材知識，并能夠?qū)W以致用，將英語所學(xué)知識真正運用到實際生活中。

總之，從學(xué)生的興趣出發(fā)進行靈活多樣的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，通過布置層次化、情境化的英語作業(yè)，可以更好地達到教學(xué)目的，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]秦悅，俞愛宗.小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計研究探折[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（01）：30-34.

[2]張靜，戚瑩瑩.小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語言技能的提升[J].教學(xué)與管理，2016（29）：50-52.

[3]周慧娟.讓小學(xué)英語作業(yè)有效起來讓——淺談小學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進措施[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：141.