小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧班級

龔勝章

【摘 要】小學(xué)班主任在工作過程中，一個重要工作內(nèi)容為構(gòu)建和諧班級，提高班級的凝聚力。基于對小學(xué)生思維體系的了解和分析，本文提出了小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級的方式和方法，讓班主任在工作過程中能夠全面發(fā)揮對學(xué)生的正確指導(dǎo)作用，帶動全體學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班主任工作;和諧班級

小學(xué)生的思維特點中，最重要的體現(xiàn)就是較為感性，班主任對其的影響更加明顯，需要教師對教學(xué)和管理方法進(jìn)行改造，對全體學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，班主任通常按照學(xué)生的平時成績對學(xué)生進(jìn)行“個性化”管理，成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更多的教育資源，同時也容易導(dǎo)致班主任管理過程中失去公平性，對班級管理工作的質(zhì)量提升不利。

一、小學(xué)生思維體系和特點分析

（一）從群心理

從群心理是指個體在生活與學(xué)習(xí)時，主動模仿素質(zhì)較高的個體行為，這種從群心理引發(fā)的后果為，當(dāng)班級的整體氛圍較為融洽時，學(xué)生能夠根據(jù)班級氛圍全方位投入到班級體系中。

（二）公平心理

小學(xué)生之間更容易發(fā)生各種矛盾，這就需要班主任對這種矛盾進(jìn)行解決，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更重視教師處理問題的公平性，當(dāng)教師的管理工作不能滿足小學(xué)生的心理預(yù)期時，教師的公信力會大幅下降，導(dǎo)致班主任無法更好地開展管理工作。

（三）個性化需求心理

不同小學(xué)生由于成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境不同，個人心理方面會有很大差異，當(dāng)班主任對這些內(nèi)容的認(rèn)識程度不足，并采用統(tǒng)一性的管理體系，同時這種管理體系在整個小學(xué)階段不發(fā)生變化時，容易導(dǎo)致學(xué)生與班主任的心理距離延長，致使班級管理工作開展效率下降。

二、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級的方法

（一）提升管理過程中的公平性

在班主任的班級管理工作開展中，基礎(chǔ)性工作為提升管理過程中的公平性，在很多班主任當(dāng)前的管理工作開展中，已經(jīng)采用了一些措施意圖達(dá)到提升公平性的目的，但是通過對管理方式的分析，可以發(fā)現(xiàn)很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要應(yīng)用的方法為對矛盾雙方進(jìn)行共同訓(xùn)誡，這種“各打五十大板”的方式對其中一方必然不公平。針對這一現(xiàn)象，本文提出的方法為，教師在管理過程中對矛盾的引發(fā)原因、矛盾引發(fā)學(xué)生等因素進(jìn)行深度研究，該過程中需要摘除“有色眼鏡”，不根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行定性，對矛盾的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。例如當(dāng)兩個學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重矛盾時，教師對矛盾的引發(fā)因素進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)為成績較高的學(xué)生對成績較低的學(xué)生進(jìn)行嘲諷，在對學(xué)生進(jìn)行處理時，班主任只需要處理矛盾的發(fā)起者，并要求發(fā)起者向?qū)Ψ降狼福@種方式能夠讓學(xué)生意識到班主任能夠公平處理問題。

（二）增設(shè)普法教育

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，會發(fā)生精力釋放等現(xiàn)象，同時一些學(xué)生由于接觸了不正確的影視作品等內(nèi)容，自身情緒波動較大，在這種現(xiàn)象引發(fā)的后果為，校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生頻率逐漸提升，這種現(xiàn)象的存在必然無法構(gòu)建和諧班級。在班主任今后的教學(xué)過程中，需要增設(shè)普法教育內(nèi)容，讓學(xué)生意識到校園暴力的嚴(yán)重性。

（三）重視學(xué)生的個性化需求

不同學(xué)生的心理需求存在一定不同，教師可以應(yīng)用學(xué)生的這一心理特點改善自身和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地落實教師制定的管理制度。在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，一方面教師可以應(yīng)用目前的通信設(shè)備對學(xué)生的需求進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠更好地分析相關(guān)工作。另一方面教師可以抽調(diào)時間參與學(xué)生的課外活動，達(dá)到提高教師與學(xué)生融洽性的目的。

（四）更新管理體系所需資料

管理體系中的所需資料包括管理制度、管理方法等多方面內(nèi)容，在班級管理工作開展中，班主任需要對當(dāng)前班級的管理情況有清醒認(rèn)識，并探討當(dāng)前應(yīng)用管理體系對學(xué)生的管理效果，同時及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，從而對這些問題進(jìn)行修正。

三、全面充分的了解學(xué)生，建立平等親密的朋友關(guān)系

小學(xué)班主任老師想要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，就要做到充分了解每個學(xué)生的特點，和他們成為朋友，與他們建立親密的朋友關(guān)系。小學(xué)班主任老師要積極主動地采取相應(yīng)的措施走進(jìn)學(xué)生的生活，做到充分了解他們的性格特點和日常生活中的興趣愛好，同時還要了解他們的各種各樣的想法，除此之外，班主任老師還要通過師生問的溝通和交流，和他們成為朋友，注重對他們的心理教育和進(jìn)行思想上的針對性指導(dǎo)，來幫助他們健康地成長。

小學(xué)班主任老師要多進(jìn)行換位思考，與學(xué)生平等友好地相處，與他們站在同一位置思考問題，在彼此間建立起朋友關(guān)系，而不僅限于特定的“班主任與學(xué)生”的關(guān)系，讓學(xué)生對班主任老師有更多的親近感，從而與學(xué)生在觀點、看法上達(dá)成共識，與他們協(xié)同發(fā)展。由此看來，小學(xué)班主任老師要充分地了解學(xué)生的特點，和他們建立起友好的關(guān)系，共同發(fā)展，這對構(gòu)建班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系具有良好的推動作用。

綜上所述，由于小學(xué)生的思維特點存在從群心理、公平心理和個性化需求心理，班主任在管理工作的開展中可利用這些特點開展和諧班級的構(gòu)建工作。應(yīng)用的方式包括更新管理資料、提高管理公平性、增設(shè)普法教育課程以及重視學(xué)生個性化等方式提高管理質(zhì)量，達(dá)到構(gòu)建和諧班級的目的。

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