基于電子書包的小學英語繪本故事閱讀教學設計探究

劉于凡

摘 要：作為教育信息化大環境下的產物，電子書包顛覆了傳統的英語教學方式，滿足了學生的個性化學習需求，真正實現了處處、時時可學。同時，在小學英語教學過程中，以繪本閱讀為主要教學內容，以此在教學課堂上吸引學生注意力，進而提高教師在課堂上的教學效果。筆者就小學英語繪本閱讀教學進行分析，探究小學英語繪本故事閱讀結合電子書包在課堂的教學效果。

關鍵詞：電子書包;小學英語;繪本閱讀;教學探究

近幾年來，閱讀在小學英語中扮演著越來越重要的角色，閱讀素養更是當今英語核心素養下的熱門話題。結合信息技術的教學手段，筆者利用“電子書包”開展小學英語繪本故事閱讀的教學。

一、理論背景

隨著信息技術的飛速發展，“電子書包”應運而生，并引發了人們的普遍關注?！半娮訒钡妮d體是平板電腦，由于技術的不斷革新，“電子書包”早已發展為集學習資源、學習工具、學習支持服務為一體的，以學生“學”為中心，尊重個性化發展的教與學的新平臺。電子書包顛覆了傳統的教學方式，滿足了學生的個性化學習需求，實現了信息技術與英語學科教學的深度融合。

繪本，就是文字與圖片結合體的書籍，是能夠簡單表達指定的情感和內容的讀物。繪本將圖文結合，形成了一種新型表達方式，以多角度方式的表達和互動來描述讀物中的內容，這也在現代形成一種新型藝術。在小學英語教學中運用這種方式，在加強教師教學技巧的同時，還能夠吸引學生注意力，提高學生學習熱情。同時，也能夠讓學生參與到教師安排的教學任務中，提高教師教學質量。

針對目前的小學英語繪本故事閱讀教學需求，利用信息技術助力英語教學，可以拓展出豐富多彩的英語閱讀資源，設計出生動有趣的閱讀活動，改變傳統的閱讀教學方式，從而構建起基于“電子書包”的小學英語繪本故事閱讀教學的新模式，真正地激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，培養學生英語學科核心素養。

二、教學實踐

文章將以《攀登英語閱讀系列·分級閱讀》第一級A Special Guest繪本教學為例，探討如何結合電子書包的信息技術來開展小學英語繪本故事閱讀教學。

（一）教學對象分析

本班是二年級學生，已具備初步的英語聽說能力。他們好奇心強，敢于模仿，大膽自信，樂于交往。已經系統地掌握了Phonics自然拼讀法，具有一定的能力，對故事出現的單詞能自主而大膽地進行拼讀。在平時的教學中，教師也有給該班的學生上過《攀登英語閱讀系列》一系列的繪本故事書，因此，這個班的學生有了一定的閱讀經驗，初步掌握了一些閱讀技巧，對閱讀開始產生興趣，他們迫切地需要國外原版讀物對本模塊話題的語言補充。

（二）教學內容分析

這本繪本故事書的內容簡單，符合學生的年齡與認知水平，學生能快速理解繪本故事的內容。教師設計圖片環游，師生問答，設置懸念，預測故事，表演劇本發展等活動，幫助學生準確朗讀故事、深入理解語言。創設情境讓學生在實踐活動的積極思考中運用語言。教師在課堂上通過開展繪本閱讀，加強聽讀輸入，培養學生英語閱讀微技能，提升小學英語核心素養的同時，也引導學生更好地認識自己，領悟到適合自己的才是最好的道理。

（三）教學目標分析

1. 語言能力目標

（1）語言知識目標

熟練運用Phonic來拼讀新單詞special，guest，victor，gloves，dress，scarf;簡單運用句型What about ...？ /

I want ... / I love ... 詢問以及表達自己的意愿。

（2）語用目標

在教師的幫助和圖片的提示下，正確理解故事大意和關鍵信息;正確地跟讀，朗讀故事;發揮想象力，結合故事中的人物特點進行讀者劇場表演。

2. 學習能力目標

通過談論故事的封面，猜測故事內容，提出問題;讀懂配圖故事，說出其大意和故事情節發展，從而推測故事的結局;根據繪本故事書的內容表演讀者劇場。

3. 思維品質目標

通過理解和分析故事，學會更好地認識自己;通過揣測主人公心理，表達對故事的看法，養成愛思考、敢質疑的思維習慣;對繪本進行評論，享受學習繪本故事的樂趣。

4. 文化品格目標

通過對故事的學習，領悟到適合自己的才是最好的道理;學會想辦法解決困難，耐心幫助他人解決問題;學會感恩他人給予的幫助。

（四）教學重、難點分析

1. 能正確理解并朗讀故事。2. 能大膽地猜測繪本的故事情節。3. 能夠運用自己的語言組織并編寫劇本。

（五）教學策略與方法

1. 通過設置懸念與提問激發學生學習興趣，激活已有知識與經驗。2. 巧妙設問，引導學生對故事發展進行預測，理解與構建故事。3. 與學生在共建板書中生成思維導圖并復述故事。4. 整理歸納繪本故事的情節編成劇本表演讀者劇場。5. 通過完成書評活動，幫助學生加深對故事的記憶，并深入理解故事與它所表達的情感。

（六）教學準備

多媒體課件、平板電腦、閱讀材料書籍、實物投影、Book Review。

（七）教學過程

1. Pre-reading：

（1）Sing a song.（2）Talk about the title， cover page and page 1.

【Task 1】： Read & Ask

Student can use 5W1H to ask some questions about the title， cover page and page 1 and send to the discussion area of ipad.

2. While-reading：

（1）Picture tour.

P2-3： Look at this picture， we can see“Welcome to Victor’s clothes shop！”.

Can you guess what does the penguin want？

P4-5： Can you guess does the penguin like a pair of pants？ Why？

（2）Group discussion and finish the【Task 2】

（3）Picture tour.

P10： Does the penguin choose the best one？

P11： After a while， he shop assistant have a good idea. Can you guess what’s his idea？

3. Post-reading：

（1）Finish【Task 3】： Listen & Repeat

（2）Ask questions：

What do you think of the story？

Does the penguin satisfied with the scarf？ Why？

（3）finish【Task 4】： Act Choose the favorites part of picture book and act it out.

4. Homework

（1）Tell the story in your group.

（2）Choose one of them and finish the mini book review.

（八）教學評價

（九）教學反思

本節課是繪本閱讀課，遵循番禺區小學IIO課堂教學模式與廣州市教育研究院趙淑紅老師的SPP繪本閱讀教學模式。首先，讓學生通過封面和第一頁進行猜測自主學習，運用5W1H提出疑惑。學生在閱讀過程中先以圖片環游（Picture Tour）的形式進行分析閱讀，接著聽繪本，跟讀繪本句子。最后，學生在輸出環節選擇繪本故事書自己喜歡的環節表演故事。本節課上特別注重培養學生的英語核心素養，具體表現在：1. 通過能熟練運用Phonic來拼讀新單詞培養學生的語言能力。2. 通過小組合作討論問題，讀繪本故事書提高學生的學習能力。3. 通過討論猜測故事情節、人物，表演劇本，寫書評培養學生良好的思維品質。幫助學生在閱讀繪本故事書的同時理解故事內容，并且在閱讀過程中培養學生對英語閱讀的興趣，提高學習積極性，發展學生的英語學科核心素養。

三、結語

繪本故事閱讀課不僅是積累語言知識的過程，更是發展學生綜合語言運用能力的過程。利用電子書包助力小學英語繪本故事閱讀教學，不僅能夠幫助教師完善教學設計、優化教學過程，而且有助于改變學生的學習方式、增加閱讀的樂趣，使核心素養的發展落地生根。