拓展農村小學生寫作空間的策略與探究

何芬

摘 要：在農村小學階段，學生在寫作中面臨著許多問題，如寫作內容不豐富、詞匯運用不準確、謀篇布局能力不足等，導致學生寫出來的作文水平不高，缺乏可讀性。對此，教師可通過引導學生寫微型作文、模仿文本模板以及改寫文章體裁等方式，拓展小學生的寫作空間，在不斷練習的過程中促進學生作文水平的提高。

關鍵詞：農村;小學生;寫作教學;教學策略

在農村小學語文教學中，許多學生對寫作文存在畏難心理，表示在寫作的時候，大腦總是一片空白，不知道如何充分運用自己積累的知識與生活經驗，也不知道怎樣提高作文水平。對于這一問題，小學語文教師要明確學生在寫作中遇到的困難，并采取相應的教學措施，幫助學生打開思路，拓展寫作的空間，轉變以往以課堂為中心的寫作教學模式，引導學生關注現實，表達自己的真情實感，從而使學生想寫、會寫，做到言之有物，讓寫作成為學生表達自我的有效途徑，提高學生的寫作能力。

一、加強微型作文練習，奠定寫作基礎

農村小學生在寫作文中遇到的困難主要有三個方面：一是寫作方向不明確，對寫作主題理解不深刻，不知道應該寫什么內容，以至于寫作練習的效果不理想;二是詞匯量匱乏，有時候學生雖然有想要寫的內容，但由于詞匯匱乏，不知道怎樣描述，這在很大程度上限制了學生的寫作空間;三是寫作重點不突出，缺乏層次性與主題性。這些問題都是寫作教學中必須要解決的基礎性問題。對此，教師可先組織學生開展微型作文練習，讓他們逐漸積累語言知識和寫作技巧，幫助學生奠定寫作基礎。同時，微型作文寫起來較為簡單，能夠使學生樹立起寫作信心，克服畏難心理。

比如在以“暑假生活”為題的寫作教學中，由于暑假的時間跨度比較大，學生經歷的事情也較多，如果教師直接讓學生寫作的話，難度較大，容易出現記流水賬、內容不具體等問題。對此，教師可先引導學生在課堂上進行討論交流，說一說自己在暑假中發生的事情，喚醒學生的記憶，引導學生回想自己具體某一天的生活或者某一件事上，比如和父母一起勞動、和朋友們一起玩耍或者和家人出去游玩等。討論結束后，讓學生寫下自己想到的事情，并從中選出一個作為寫作主題，不作字數上的要求，將事情描述清楚即可。通過之前的討論，學生在腦海中已經有了一定的內容，寫起來會更加容易，且寫作的積極性也會有明顯的提升。小學語文的作文主題大多是緊緊圍繞學生的現實生活而展開的，但由于小學生身心不成熟，對生活的觀察能力、描述能力比較弱，這就需要教師加強對學生的引導，通過微型作文的方式讓學生的思維集中到具體的事物上，用較短的內容來描述某個人物或事件。這對于小學生來說，容易把控，且練習用時較短，是一種快速幫助學生奠定寫作基礎的有效教學方法。

二、模仿優秀文本模板，提升布局謀篇能力

在學生積累起一定的語言知識，掌握一些寫作技法后，教師就可以引導學生來寫長篇的作文，進一步提升其寫作能力。長篇作文的學習是一個難點，學生容易出現邏輯結構混亂、內容主次不清等問題。對此，教師可先讓學生從仿寫開始，模仿一些優秀的課文，以此來提升布局謀篇的能力，加強對文章的整體把控。比如在教授《鯨》的時候，教師可引導學生對課文的結構進行分析，讓學生通過閱讀來總結課文每一段的大致內容，包括鯨的體重、大小、生活環境、食物種類、呼吸方式、睡眠方式、壽命等，在梳理完課文結構后，教師可讓學生自己選擇一種動物，按照課文的結構來寫一篇作文。在農村中，學生接觸動物的機會很多，如果學生選擇了貓、狗、雞等動物，教師可以讓他們利用課余時間對動物進行觀察，并向長輩們詢問相關信息;如果學生選擇一些不太常見的動物，教師可從網絡搜索一些資料，并打印分發給他們，作為寫作的素材。這種模仿的寫作方式，可以幫助學生架構起作文的大體框架，明確每一段要寫的內容。由于之前已經進行過微型作文訓練，這種化整為零的方式能夠有效地降低學生寫長篇作文的難度，讓他們能夠將重點放在對作文結構的學習上，實現布局謀篇能力的提升。

三、改寫文本體裁形式，拓展寫作途徑

小學寫作教學涉及多種文章體裁，不同的文章體裁有各自的風格特點與寫作方法，能夠適應不同的寫作主題。如果學生掌握的文章體裁單一，那么其寫作也會受到很大的限制。小學生掌握寫長篇作文的能力后，教師可組織學生進行文本體裁轉換的練習，以幫助學生了解各種文章體裁的特點，并掌握相關的方法與技巧，拓寬其寫作方式，適應不同的表達需求，幫助學生建立起系統的寫作知識體系。比如在教授《晏子使楚》的時候，教師可讓學生將其改寫成話劇。一開始，學生可能會覺得沒有什么難度，但在改寫過程中，學生發現要完全依靠對話和旁白來推進劇情并不是一件容易的事情。課文中關于歷史背景和環境的描述都需要轉換成旁白或對話的形式。在改寫過程中，既要符合話劇的特點，又要保留課文的精華，這對學生來說是一次很好的鍛煉。在學生寫完后，教師還可以讓學生以小組為單位進行討論分享，最終讓每個小組形成一篇作文，并根據作文來進行話劇表演，為學生提供一個展示學習成果的舞臺，有利于深化學生對話劇這一體裁的理解，且能夠激發他們的興趣，打造出一個充滿活力的趣味課堂。這種改寫體裁的練習方式，不僅可以幫助學生積累語言知識與素材，還能夠加強他們對各種體裁形式的了解，在寫作的時候有多樣的選擇，依據表達的需要來靈活運用各種文本體裁。

四、結語

綜上所述，針對農村小學生在寫作文中遇到的問題，語文教師應當積極采取相應的措施，通過微型作文訓練幫助學生奠定寫作基礎，在模仿課文的過程中提升謀篇布局能力，加強對長篇作文的把控，然后引導學生通過改寫來了解多種文本體裁的特點和寫作方法，聯系學生的生活經驗，發掘農村的寫作資源，以此來拓寬學生的寫作空間，完善語文寫作知識體系，促進農村小學生寫作能力的有效提升。

參考文獻：

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