普通高中學生自主學習的引導策略

朱時偉

葉圣陶先生提出：凡是人生的一切，從“外鑠”得到的，雖言表名理，行合正誼，也不過是被動的;若是從“自覺”得來的，便靈心澈悟，即知即行。與初中相比，高中階段學生所學知識的深度和廣度發生了變化。初中的知識相對淺顯，重視知識的結果。而高中則更重視知識內在聯系和其形成過程，要求學生在理解記憶的基礎上掌握知識的來龍去脈，對所學知識要融會貫通，對學生的抽象思維及邏輯思維都有較高的要求。所以高中的學習，提高自主學習能力和思維能力是關鍵。以高中數學學科為例，內容抽象性、理論性更強，尤其是在高一碰到的就是理論性很強的函數，使一些初中數學很好的學生難以適應。高中數學的思維方法向理性層次躍進，初中數學按一定步驟就可解決，而高中數學的解題更復雜，要求學生多角度多方面思考。這些對學生自主學習就提出了更高的要求。

高中學生自主學習的過程是教師的教轉化為學生的學的過程，不是放任自流讓學生自生自滅的過程。因此高中教師要根據學科不同，學段不同，學生不同，學習內容不同適時引導，先扶后放、循序漸進。

一、引導學生學會自主規劃學習目標

學習必須有明確的目標意識，否則必將勞而無功，甚至是南轅北轍。缺乏明晰的教學目標的課堂教學如脫韁的野馬，沒有方向，漫無邊際;如同汪洋大海中迷失航標的小船，隨波逐浪。無處歸泊。這樣的教學必然造成一系列混亂與閑惑：知識混亂不堪，未經建構與梳理;情感飄忽不定，難以辨識與表達;價值觀念含混不清，紊亂糾雜。教師要引導學生善于規劃長期學習的目標、中期學習的目標、短期學習的目標（為什么，如何規劃），引導學生根據自己的現有的學習基礎（知識水平、能力等）、已經學習的知識基礎及當下學習的主要內容這三個要素進行綜合考量，擬定學習任務、學習目標。

二、引導學生學會自主確定學習策略與方法

學法對于自主學習來說至關重要，事關學生后續學習與終身發展。英國著名的教育家斯賓塞認為，方法是最重要的知識。學生學習的一個重要使命，就是在學習過程中學會學習，學會學習的方法。教師要引導學生逐漸認識并理解多種多樣的學習策略與方法，鼓勵學生嘗試運用各種各樣的學習策略與方法，并在學習過程中體會其優劣得失。洞悉常用的學習策略與方法的適用的具體情境，探尋適合自己的學習方法，不斷用科學的學習理論來改善自己的學習策略與方法。陶行知先生說：教學不是教學生，而是教學生學。教學要真正擺脫“差少慢費”高耗低效的局面，在課堂教學中必須有明確的持之以恒的“學法指導”意識與實踐。教師在課堂教學中的學法指導不能泛泛而談，必須具體明確，讓學生可觸可摸，可感可解，可效可仿。否則，等于紙上談兵。學習方法的獲得不是通過簡單的授受所能解決的，而是通過不斷地實踐訓練，在運用相應的學習方法過程中掌握學習方法，即所謂的在學習中學會學習并達到自主學習，在課堂教學評議時，我們要觀察與評析教師在上課中是否真正指導“學”法。如高中地理農業的學習可讓學生構建思維導圖。

三、引導學生學會自主調控學習過程

自主學習是一種自組織、內生的學習，它強調自我規劃，自我實施，自我調整。蘇聯贊科夫的教學與發展理論之一就是“讓學生理解學習的過程”。即在學習的過程中，不能一味地馬不停蹄地埋頭苦學，而是要邊學邊駐足追問：我學會了什么？還有哪些不會的？我的學習方法對不對？我還需要如何學習？自主學習是一種元認知策略，美國的加里·鮑里奇《有效教學方法》稱：元認知指的是這樣的心理過程，它們可以幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶的思維進行反思。這包括諸如自我提問、自我檢測、自我監督等思維的技巧以及記憶的援助手段（記憶術）對所學內容進行歸類和回憶。自主學習就是要引導學生掌握元認知策略。而學生掌握元認知策略的最簡單的途徑是通過被人們稱為心理建模的過程，具體包括三個重要步驟：給學生展示有關的推理過程，讓學生對推理的過程有明確的意識，集中讓學生應用推理的技巧。

四、引導學生學會自主反思學習效果

未經反思的學習是沒有價值的。反思是一種反饋與重組、整合及持續深化學習的過程。缺乏反思、缺乏自主反饋的學習是無法形成深層的、內在的思維及生命體驗的。維納曾說過，一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。自主反思學習效果，就是要根據擬定的學習目標一一對照：我的學習有沒有達成目標？如果沒有，我要如何查缺補漏？如果有，我還要完成什么目標？